初中数学课堂中落实学科核心素养的有效教学对策

杨红娟

（浙江省温州市实验中学，浙江 温州）

核心素养是当前基础教育领域提倡的教学理念，是新课标对课程教学目标提出的新要求。学科核心素养是初中数学育人价值的重要体现方式，在课堂教学中要以培养和发展学生的数学核心素养为根本目标。然而现实的初中数学课堂教学中核心素养的具体落实情况并不乐观，需要教师转变传统的教学观念，以核心素养的培养为核心目标，设计并实施一系列教学活动。

一、现阶段初中数学课堂教学中核心素养的落实情况

当前的初中数学课堂教学中，很多教师在思想上依然被传统灌输式的教学方法所束缚，不能且不敢大胆地走出来，长期以课堂主人公的身份让学生跟着教师走，而忽略了新课程改革所要求的“以学生为主体”的教学要求。核心素养的概念提出之后，教师在经过培训和学习之后，了解到数学教学应与时俱进，但在教学实践中并未像说的那样去做，还是坚守着老一套，因为他们的心里有着“不求有功，但求无过”的思想，这在一些教师的身上较为明显，他们认为凭着自己多年的教学经验，按照现有的教学方法和教学模式授课不会出现错误，且能紧扣中考考试大纲的要求，而搞一些所谓的教学改革，最后还要为考试服务，无异于浪费时间。因此，这些教师在课堂上“霸占”学生的课堂甚至课下时间，让他们整日埋首于无限的题海中，根本不关心学生的数学素养是否得到发展。

二、初中数学教学中落实核心素养的有效对策

（一）促进教师转变自身教学理念

学科核心素养难以落实的主要原因之一就是教师一直固守传统的教学方法，不愿意学习、接受新的教学理念，因怕出错或耽误预设的课堂教学时间而不敢去采用新的教学方法等。因此，笔者认为要想有效落实数学学科核心素养，首先需要在新课程大力倡导的核心素养理念的推动下转变教师自身的教学理念。在进行教学设计时要将三维目标的表述同数学核心素养的培养要求巧妙地结合起来。在教学过程中，采用多元化的教学方法渗透学科核心素养，切实培养学生的必备品格和关键能力，进而推动初中数学课堂教学改革的进一步发展。

（二）设法激趣，以锻炼学生的数学思维能力为核心

数学课给大多数学生的切身感觉就是枯燥乏味，学生学起来没有什么动力。对此，教师要从激发学生对这门课的兴趣入手组织课堂活动。比如，针对刚入初一的学生，在教完“一元一次方程”的知识点时，为了检测学生的当堂学习效果，教师可以在课堂上组织他们玩一场智力闯关游戏，以此调动他们的课堂参与积极性。在游戏设计环节中，教师可以针对一元一次方程的概念和解方程的过程巧设多个关卡，并规定谁最先闯完所有的关卡谁就是获胜者。关卡设置如下：

第一关：若xk－1+27=0是一元一次方程，则k=_______；第二关：若x|k|+27=0是一元一次方程，则k=_______；第三关：若（k－1）x|k|+27=0是一元一次方程，则k=_______；第四关：若（k+2）x2+kx+27=0是一元一次方程，则k=_______。

如此一来，通过组织学生共同完成此类智力闯关游戏，既活跃了课堂气氛，调动了学生参与课堂活动的积极性，还巧妙地将一元一次方程的知识点融入游戏中，在不同的关卡中层层体现出来，循序渐进地锻炼了学生的抽象思维能力和独立思考能力。

（三）通过温故知新的方式加强学生对数学概念类知识的认识

数学概念、数学思想、数学方法和解题能力是初中数学课堂教学的四大重点内容，而数学概念又是这四大重点教学内容的基础，学习任何一类知识如果对其概念不理解，那么数学思想、数学方法以及解题能力自然是无从谈起。同理，在课堂教学中有效落实学科核心素养，要求教师必须注重数学概念的教学，引领学生在具体的数学情境中感知数学概念。

例如，讲授“绝对值”的概念时，教师首先通过温故知新的方式借助学过的“数轴”概念，引出“绝对值”的概念。然后让学生思考：“互为相反数的两个数的绝对值有什么特征？”“一个数的绝对值与这个数本身有什么关系？”通过这些问题引导学生讨论绝对值有哪些性质。之后，让学生在数轴上标出-2、-3、5、-5，然后分别写出它们的绝对值，并比较大小。如此，通过新旧知识的联系，让学生在问题情境中既复习巩固了数轴的相关知识，又巧妙地让学生自主探究到绝对值的概念。

综上所述，核心素养的培养在初中数学课堂教学中应成为教师今后重点关注的核心问题，聚焦数学核心素养，更新教学理念，转变教学方式，是新一轮基础教育课程改革的题中应有之义，也是提升教学实效性的重要举措。因而，在今后的初中数学课堂教学实践中，教师要以学生为本，以发展学生的核心素养为教学目标，切实提升初中数学课堂教学效益。