从“唱读”到“诵读”的理性追索

广西横县云表镇甲俭村委小学（530306）

学生在朗读文本时，由于多种制约因素的存在，常常会出现“唱读”现象。所谓“唱读”，就是运用统一的语气、语调朗读所有文本，格式化倾向特别明显。教师要注意矫正学生的朗读语调，调整语气，规范节奏，帮助学生克服“唱读”毛病，尽快掌握正确的诵读要领。

一、矫正语调，体现文本诵读的差异性

学生“唱读”的重要特征是语调呈现格式化，很像坏掉的唱片机，老是运用一个固定的调式在演唱，这无疑属于一种“噪音”。教师在具体矫正时，需要从语调角度展开探索。首先，要给学生讲清楚文本的差异性，文本体裁、内容、情感、主旨、语言、结构等方面都存在不同点，诵读则需要体现这种差异性。其次，教师要给出更多示范诵读，让学生体会差异性该如何体现，也可以进行横向对比，让学生感知两者的不同。

人教版语文四年级下册《桂林山水》是一篇优美的写景散文，要求诵读时能够读出赞美、惊叹的感情。教师先找学生朗读，并让其他学生展开评价，找出其朗读的优点。有学生说：“他读的声音很响亮，也很有感情。”有学生说：“他读得很顺畅，很熟练。”教师没有给出评价，而是给学生播放了配乐诵读音频。学生听得很认真。教师再次让他们对专家诵读的优点进行总结，学生都给出了诸多赞美之词。教师总结：“我们通过比较不难发现，人家读得的确精彩。字音正确、语气准确、节奏感很强，特别是轻重缓急的处理更是恰到好处。请大家再听一遍，然后进行模仿学习。”学生再次听音频后，都情不自禁地跟着诵读起来。

教师先让学生朗读，并发动互评活动，目的是让学生认识到自身诵读水平的高低；然后，用诵读音频进行比较，让学生找到自身存在的差距。因为教师总结得比较到位，学生再次听读时，有了更深切的认知，对矫正“唱读”产生了重要影响。

二、调整语气，展现文本诵读的情感性

学生“唱读”的另一个特征是语气把握不准。每一句话都有自己的语气，而一些特殊的语气，像陈述、疑问、祈使、感叹等，朗读时还需要有不同的展示和体现，而学生对此却缺少基本了解。教师要多展开对比学习，引领学生比较不同的句式，慢慢找到其中的表达规律。

《尊严》中涉及两个人物，一个是杰克逊大叔，一个是逃难的年轻人。这两个人的身份各异，说话语气也不一样。教师让学生自主阅读课文，熟悉文本内容后展开课堂演绎诵读：同桌两人一个扮演杰克逊大叔，一个扮演年轻人，教师负责旁白，注意读出人物的个性特征。分角色朗读开始，教师首先进行串联，学生跟进展示。因为准备比较充分，师生配合比较和谐。展示结束后，教师让学生对几个角色的表现给出个性评价，课堂学习气氛被推向了高潮。

教师与学生一起展开分角色诵读活动。因为组织严密，准备充分，特别是教师引导很有针对性，学生明确了诵读要领，活动获得圆满成功。学生在诵读过程中对人物个性语言有了一定感知，自然克服了“唱读”的毛病。

三、规范节奏，呈现文本诵读的音乐性

学生“唱读”的特征还有节奏把握问题。首先，学生对各种标点没有正确的认知，不管什么标点，停顿时间都一样长。其次，轻重缓急的把握不准确，造成朗读的平淡性。教师不仅要给出示范，还要对朗读的相关技巧进行指导，这样才能让学生从“唱读”中走出来。

《触摸春天》是一篇叙事性散文，文本描写了一位盲童是如何用自己的方式感知春色的。诵读这篇课文时，需要饱含热情，特别是读对盲童刻画的内容，要带有浓浓的爱心。教师先给学生播放了一首歌曲《你是我的眼》，渲染课堂气氛。然后，教师展开示范诵读，并给学生提出了听读要求：“我们是健全的人，而盲人属于残疾人群，他们属于社会弱势群体，我们应该拿出足够的热情，去做他们的眼睛。诵读要注意情感的抒发，读出我们的关爱。”为了让学生获得更丰富的诵读技巧，教师可利用多媒体播放背景音乐，让学生进行诵读展示，同桌之间展开互听、互评活动。顿时，课堂内书声琅琅，学习气氛被成功激活。

教师用歌曲渲染气氛，为诵读展示创造了良好环境。教师示范诵读、学生多重仿读展示，以及配乐诵读训练，都给学生带来了全面的认知感受。学生通过反复多次的诵读体验，逐渐找到了情感抒发角度，自然纠正了“唱读”的习惯做法。

朗读并非是指声音响亮，还需要展现文本的情感特点，而不同文本的情感也存在着差异性，要求诵读也呈现差异性。教师要多给学生做出示范展示，对学生“唱读”现象展开理性分析，并进行渐进性学习指导，帮助学生慢慢走出“唱读”的惯性思维。