语用视角下科学童话的教学策略——以《水上飞机》的教学为例

江苏启东市南苑小学（226200）

科学童话，又称知识童话，是借助学生喜闻乐见的童话故事普及某一方面的科学知识的文本。面对这一特殊文体，理想的教学境界应该是：学生面对真正的优质童话拥有真兴趣,经历真实的阅读过程习得真方法，基于真切的阅读感受尝试真表达。

那么，针对科学童话这一文体，着眼语言运用这一目标，该如何进行“真阅读”教学呢？我们以苏教版三年级上册《航天飞机》的教学为例。

一、真品味，彰显文体特色

（一）各美其美

科学童话是童话外衣包裹着知识内核。教学时，一方面要让学生感受童话的故事性，重在朗读体会；另一方面要让学生体会知识的逻辑性，重在梳理内化。

1.童话逻辑，语言趣味

《水上飞机》的情节好玩，在于其中的童话逻辑。当小海鸥遇到水上飞机，引发了一系列的认知冲突，生成了一连串妙趣横生的对话。学习其中的对话我们可以分三步走。第一步，圈画：默读二到七自然段，圈画出能体现人物心情的词语或标点。第二步，练读：同桌两人分别选择自己喜欢的角色，自己练读。第三步，配合：同桌两人配合读对话。在学生展示交流的过程中，教师顺势引导学生深入品味，展开个性朗读。

“飞机？你怎么掉到海里去啦？”小海鸥吃了一惊。

水上飞机笑了：“不，我是降落在这里的。我是海上救护机，可以迅速救援海上遇难的船只。”

朗读这段对话，可以在抓住标点和提示语，体会角色心情的基础上，让学生带上表情，添上语气词进行趣味演读。学生可能会呈现出这样的精彩——“小海鸥”瞪着眼睛，张大嘴巴：“啊？飞机？你怎么掉到海里去啦？”“水上飞机”眉开眼笑，乐不可支：“哈哈！不，我是降落在这里的。”

文字在学生的情感与声音中被激活，童话之美也就弥散于这有声有色、有情有趣的琅琅书声中了。

2.知识脉络，言语智慧

不单是有趣的故事情节，课文还带给学生关于水上飞机的知识。梳理知识，可采用这样的策略。读：浏览课文；画：用横线标出直接介绍水上飞机的句子；想：这些句子分别介绍了水上飞机的哪些方面？

通过交流，学生会发现，课文介绍了这一类型水上飞机的外形——“白色船体的两边长了两个大翅膀”，名字——“我是海上救护机”，本领——“可以迅速救援海上遇难的船只”，以及其他种类水上飞机的功能——“有的可以随时从海上起飞，参加战斗；有的可以给航行中的船只输送物资；还有的能从海中汲水，去扑灭森林的大火……”针对这样的探究成果，采用“脑图”的方式进一步加以整理，关于水上飞机的知识就一目了然了。

但仅仅是提取信息还不够，更要引导学生将零散的信息融合重组，将文本语言化归己用。于是，下一个学习活动随之而来：“请同学们参照‘脑图’，利用信息资源，有条理地向大家介绍水上救护机。”

我为大家介绍的是____。这种飞机样子很特别，____。它的本领也很厉害，____。它还有不少兄弟，____。

你瞧，水上飞机家族个个都____！

在多层次的语文实践中，学生理顺了知识脉络，收获了言语智慧。

（二）美美与共

从文体特征来看，科学童话并不简单地等同于科学与童话的叠加。为了使学生更好地领略科学童话的特色，在读好故事、内化知识的前提下，教学必须再向前跨出一步，去探寻故事与知识之间的内在联系。

教师可以适时追问：“大家能了解关于水上飞机的知识，得感谢故事里的谁呢？”学生们自然会将目光聚焦到小海鸥的身上，发现文本表达上的秘妙：水上飞机的外形是小海鸥看到的，水上飞机的名字和本领是小海鸥听到的，恰是小海鸥这个角色支撑起了整个故事，童话因此有了丰富的情节，知识因此有了生动的转达。这不正是科学童话这一文体的独特魅力之所在吗？

二、真感悟，促进思维发展

《义务教育语文课程标准》指出，语文课堂要“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。语言能力和思维能力固然密不可分，却也不可混为一谈。在执教科学童话这种富有思维张力的文体时，必须紧紧抓住语言的着力点，才能拉伸出思维的延长线。

（一）在整体感知中提升概括力

科学童话属于叙事型文本。对故事进行整体感知，考验的是学生的概括力。这种能力不是一蹴而就的，感知需要抓手，概括需要支架。在《水上飞机》的教学中，不妨借助这样三组词语作为学生学习的跳板：

茫茫 海鸥 奇怪 究竟

救护 战斗 输送 汲水

警报 救援 滑行 遥远

首先，依托词语，理顺故事：结合词语思考，课文能分成几个部分，分别讲了什么。接着，依托词语，复述故事：用上第一行词语，讲述小海鸥和水上飞机相遇的情形；用上第二行词语，回顾人物对话中谈到水上飞机的各种本领；用上第三行词语，描述两人分别时的情景。在有法可循的整体感知中，学生的概括能力得到了锻炼。

（二）在提取信息中提升理解力

科学童话还承担着科普任务。提取文本中的有效信息，加深对所介绍知识的了解，训练的是学生的理解力。教学中，请学生画出直接介绍水上飞机的句子，是进行信息的筛选；思考这些句子分别介绍了哪些方面，是进行信息的归纳；将这些内容用不同形式的思维导图呈现出来，是进行信息的梳理。在循序渐进的信息提取中，学生的理解力得到了强化。

（三）在形成解释中提升推理力

阅读中的推理力，是利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推论的能力。在了解到水上飞机的功能后，请学生联系生活想一想，还有什么工具也能救援海上遇难的船只。继而引发他们质疑：“既然有了救护船，为什么还要有水上救护机呢？”学生再读课文，自会抓住“迅速”一词来解答疑问。

至于水上飞机兄弟们的本领，都有不可替代的地方，也让学生去找一找，说一说。参照刚才的启示，大家很快就能运用“随时”“航行中的”“从海中汲水”等信息，结合生活常识来说明不同类型水上飞机的存在价值。在深入浅出的解释中，学生的推理力得到了发展。

（四）在解决问题中提升分析力

阅读中的分析力，是利用文本相关信息解决相应情境中问题的能力。教师可以巧用文本空白，创设情境——小海鸥听了水上飞机的介绍，大为惊叹：“你的兄弟真是个个都身怀绝技呀！你能告诉我他们的名字吗？”

要给这些水上飞机取名，学生的思考经历了这样的过程：聚焦例子——分析“海上救护机”这个名字的构成，找到名字即本领的特点；迁移模仿——把水上飞机兄弟们各自的本领归纳为两字词语进行替换。一种方法，可以将文中的词语直接挪用：海上战斗机、海上输送机、海上灭火机；另一种方法，可以用自己的语言加以概括：海上歼敌机、海上货运机、海上消防机……在学以致用的过程中，学生的分析力得到了提升。

三、真想象，催生创意表达

在科学童话的学习中，科学最能激发儿童的想象潜能，而童话最易激起儿童的表达意愿。如果两相结合，以科学幻想为写作内容，以童话情节为练笔形式，也许更能发挥儿童酷爱幻想、乐于表达的天性。

（一）延续情境，注重构思

《水上飞机》的教学，应深度开掘文本资源，采用角色代入与情境练笔的方式，促进学生表达能力的提升。我们可以着眼课后习题四，立足童话的原有情节，从课文的结尾生发开去，请学生在具体情境中模仿水上飞机的口吻做自我介绍。

这一天，小海鸥在海面上飞翔，他远远看到了水上飞机，于是高兴地喊道：“你是上次的那架海上救护机吗？”

水上飞机摇摇头，笑着做自我介绍：“不不，我是，______。”

练笔之前，先确定介绍什么，鼓励学生尽情发挥创造力：海上侦察机、海上观光机、海上捕鱼机、海上清洁机、海上加油机……接着，讨论应该从哪些方面介绍，联系课文内容，明确要把水上飞机的名字、样子和本领写清楚。最后，再让学生大胆说说自己介绍的这架水上飞机拥有什么特别的本领，长什么样子，并相机提示飞机的样子要和本领相匹配。学生想得深入、说得充分，下笔成文也就水到渠成了。

（二）链接资源，激发创意

学生练笔后，展开全班交流、生生互评。此时，出示教师“下水文”为学生的修改完善指明方向，再给这段文字添上手绘插图和标题，一张精致的飞机名片便做好了。“制作一张水上飞机名片”就成为一项沟通课内与课外，勾连语文与生活的综合实践活动。

科学童话是一方有利于儿童科学素养、语文能力不断向上生长的沃土。语用理念观照下的科学童话教学，在真品味中彰显文体特色，在真感悟中促进思维发展，在真想象中催生创意表达。