聚焦横向分层，培养学生自主学习能力

江苏泰兴市南沙小学（225400）

随着语文教学的不断发展，阅读教学以教材为核心抓手的基本模式，受到了越来越多的挑战。这就意味着我们的教学不能再局限在一本教材中，而要尽可能地拓展学生的思维视域。而横向分层的教学策略，就契合了当下语文教学的基本趋势，为核心素养的发展奠定了坚实的基础。

一、统整同质文本，深化自主探究

横向分层就是在统一的时间内，将具有相同性质的文本聚合在一起，便于学生通过联系、统整的视角关注文本的内容，让课堂教学的目标更加集中，对学习策略进行夯实，从而让学生在不断迁移、彼此联系中实现自主探究能力的发展。

如，苏教版六年级下册第六单元编排了《夹竹桃》《广玉兰》《石灰吟》《墨梅》等借物咏怀类的文本。教学时，教师引领学生关注这一类文本的题目，发现每篇课文都以描写对象为题，但是作者只是借助这些事物的特点来抒发了自己独特的情感。在课堂上，教师并没有一味地聚焦某一篇课文，而是让学生从整个单元的视角，借助借物喻人的手法，进行一类文本的学习。在这基础上，教师还为学生拓展了茅盾的《白杨礼赞》和郑燮的《竹石》，让学生运用课堂中学习的方法，自主学习这两篇拓展的文本。

在这一案例中，教师将本单元教学目标定位在“人即是物，物即是人”上，让学生更好地感知了文本内容。同时，横向拓展了《白杨礼赞》和《竹石》两篇文章，将具有相同学习规律的内容进行统整组合，有效地促进了学生掌握学习的规律，提升了学生自主探究的能力。

二、聚焦核心目标，凸显自主迁移

与其他学科相比，语文课程训练的内容相对模糊、笼统。因此，阅读教学就要针对教材文本的特点，聚焦某一具体的训练点，以精讲多练的方式，对某一核心能力进行集中性、立体化地展示，从而能更好地为学生核心能力的发展奠基。

如，通讯报道《大江保卫战》一文，不仅有着通讯文体极富感染力的语言，而且对所描写的“保大堤”和“救群众”两个事例的处理方式和结构设置，也彰显了通讯的鲜明特征。在描写“保大堤”的过程中，作者运用了点面结合的表达策略。在教学时，教师就定位于此，并相机展开了两个维度的教学。一是作者为什么要先写“面”，再写“点”；二是点面结合时，“点”的内容必须要从“面”的内容而来，才能实现“点”“面”的相互交融。至此，学生不仅认识到什么是点面结合，更认识到点面结合的本质特点。随后，教师为学生拓展了运用点面结合策略的其他通讯，让学生进行横向迁移。这样，促进了学生对点面结合这一策略集中化、立体化的感知。

三、开展实践活动，强化自主运用

2011版的语文新课程标准明确指出：语文是一门关乎语言文字运用的综合性、实践性课程。这种综合性、实践性体现在课堂教学上，不能只是在教材内“摸爬滚打”，而要积极开展具有综合性的实践活动，引领学生认知能力的不断发展。

如，在教学《春联》时，教师要充分利用教材文本，让学生了解春联的内容、春联的对仗和春联的声律美。但如果局限于课文的内容，学生根本就无法体悟到春联作为我国传统文学形式的博大精深。为此，我们以这篇课文为基点，组织学生开展了以“春联”为主题的综合性实践活动，相继开展“收集春联”“诵读春联”“创作春联”的系列主题活动。这种由文本向实践活动的拓展延伸，本身就是横向阅读的一种体现，更是引领学生进行语言能力发展的重要渠道。考虑到学生不同的认知水平，我们引导学生根据自己能力进行不同的实践活动。能力相对较弱的，可以在收集中进一步复习课文介绍的春联知识；能力中等的，可以拓展收集的其他春联，深入感知春联语言对仗、声律和谐的特点；能力较强的学生，可以抓住春联字数相等、词类相当的特点进行写作。这样，不仅能引领学生深入感知春联的文化内涵，而且有效地促进了学生语文核心素养的发展。

在这一案例中，教师没有局限在课文之中，而是将语文学习由课堂拓展到实践活动，实现了文本资源横向拓展，为学生综合实践能力的发展奠定了基础。

语文课程具有鲜明的开放性和包容性。语文教学需要在不断深入文本、拓展文本的基础上，通过横向阅读拓展阅读资源，借助分层教学聚焦教学的目标，以更好地促进学生核心能力的不断发展。