网络环境下高中政治核心素养策略探析

林子城

（福建省闽侯第二中学，福建 福州）

在高中政治教学中，培养学生的核心素养应立足于学生的政治认同感、理性精神、法治意识等方面。例如，学生理性精神的培养，在教学《经济全球化》时，教材内容对“经济全球化”的利弊讲解得十分清晰，由此，教师就可引导学生进行理性分析，并得出结论，即我国在经济全球化环境中，不应掉以轻心或畏缩不前，而应结合国情，走出一条具有中国特色的社会主义发展道路。

一、高中政治学科核心素养含义

探析学科素养的含义，应立足于学科的基础能力与特殊贡献。所谓基础能力，即是学生通过学科基础的学习，就可获得该门学科的基础知识及能力，且这种基础能力的养成不是为了应试，而是使学生具备相应的素质及能力。所谓独特贡献，即是学科意义的体现。对高中政治学科而言，其核心素养的培养，即是学生通过相应政治课程的教育以及自身的实践认知，获得与政治学科相关的基础知识、观念品质、技能情感等。若对高中政治核心素养进行归纳，学生素养的培养应涉及政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等内容。以学生理性精神培养为例，所谓理性精神，就是学生在社会生活及实践中所表现的理性及理智、客观思维及行为。在高中政治教学中，教师不仅要传授学生政治知识，还要培养学生的理性精神。教师应立足于政治教材，依托互联网资源对相应的数据资源进行筛选和整合，并将之引入高中政治课程的实践教学之中，从辩证思维角度培养学生的理性精神。

二、高中政治学科核心素养特性

关于高中政治学科核心素养的特性，应从综合性、实践性、阶段性等方面分析，具体可参考以下内容：

1.综合性

高中政治学科的核心素养具有综合性特性。高中政治学科知识与其他人文学科知识是相互补充的关系，且该学科知识内容涉及社会主义政治、经济及文化等诸多方面。在能力层面，除却该学科基础理论知识的学习能力，学生还应具备问题分析及理性辩证能力，进而在生活及学习实践中对所学的知识进行检验。

2.实践性

高中政治学科的核心素养具有实践性特性。在道德修养层面，学生不仅要掌握相应知识，还应以此为指导，对自身日常行为进行规范。在课程实践活动层面，学生在积极的参与过程中，可实现相应知识的灵活运用，并培养独立思考及团队协作能力。在时事政治层面，学生在了解时事政策及国情的基础上，可在将来更好地履行公民职责。

3.阶段性

高中政治学科核心素养具有阶段性特性。考量核心素养的养成过程，就是考查各阶段教育长期积累的结果，其考查内容涉及知识、能力及情感等多个层面。对于高中政治核心素养培养而言，不仅需要积累知识，还需要提升能力，并在相应教学方法的反复实践中，引导学生的情感态度及价值观不断升华。

三、网络环境下高中政治核心素养策略

1.培养学生的政治认同感

所谓政治认同感，是学生在日常学习及生活中，对我国政治制度及道路的认同。对于学生政治认同感的培养，教师应以相应的政治知识为基础，在引导学生深入理解政治的基础上，学生潜移默化地产生强烈的认同感。在教授高中政治课程《人民民主专政》这一课时，为了引导学生更好地理解该制度，并加深学生的政治认同感，教师可运用多媒体设备为学生播放相关视频，在观看视频之后，学生就可明白人权的重要性，加深对人民民主专政制度的理解，进而明确人民当家做主的伟大意义。在教授高中政治课程《民族区域自治制度》这一课时，为了引导学生更好地理解该制度并加深学生的政治认同感，运用多媒体设备，教师可为学生播放“解放农奴”视频，使学生明确中国共产党在西藏人民解放中所发挥的历史性作用。在了解了“解放农奴”历史事件以及西藏人民获得幸福之后，学生就可明晰中国共产党的伟大，进而加深对党的政策及决策的认同感。总之，在教学过程中，教师要善于运用政治知识，并以此为基础，采用包括多媒体在内的多样化教学手段，引导学生进行相应政治制度的对比，使之明确我国政治制度的优越性，进而加深学生对我国政治制度的认同感。

2.培养学生的理性精神

在教授高中政治课程《国际关系的决定性因素》这一课时，针对“国家利益”这一概念，为加深学生的理解，教师应做好课前准备工作。在课程开展之前，教师就应引导学生在互联网上搜集相关的政治及经济事件，如近年来周边国家对我国的骚扰及挑衅事件，并依托微信群、QQ群等交流互动平台，向学生提出一个富有探究性的问题，如“面对周边国家的骚扰及挑衅，我国应选择何种适当的应对举措呢？”随之，学生就可研读相应的教材内容，并向教师提出一些适当的应对举措。在课堂的实际讨论中，教师可将先前学生所提出的应对举措分别罗列在多媒体上，并组织学生进行小组讨论及探究，随之引导学生得出结论。在此期间，教师应引导学生逐渐加深对“国家利益”概念的理解，使学生明确我们不仅要维护国家利益，还要坚持做到有法可依、有理可据。

在教授高中政治课程《走进文化生活》这一课时，针对先进文化与腐朽文化概念，为增强学生的辨别意识及能力，进而培养学生的理性精神，教师应在课堂中引入适当的教学素材，以迷信愚昧的反面教学素材为例，教师可依托诸多视频客户端，对涉及愚昧文化的视频资源进行整合，并利用视频制作软件，对相应的视频内容进行文字及语音标注处理，随之在课堂之上面向学生放映，使学生明确迷信愚昧文化的特点及危害性，进而提升学生的辨别能力，使学生树立辩证的理性思维，自觉规避腐朽文化的影响。

3.培养学生的法治意识

所谓法治意识，即是学生对法律的认可及遵从意识，与学生的法治思想、态度及知识相关。对学生法治意识的培养，教师应引导学生不断探究相关的法律问题，使之在学习感悟中不断成长。在教授高中政治课程《走进社会主义市场经济》一课时，教师应以互联网为依托，对相应的信息资源进行筛选，以获得高质量的教学素材及案例。例如，在课程开展前，教师可引入一个教学案例，即是“高价月饼”案例。其案例内容如下：现今，高价月饼走红，人们在购得月饼之后，却发现月饼存在变质等质量问题。由此，在某月饼生产场地，记者对相应工作人员询问：“为何月饼不标明生产日期呢？”而工作人员回复称：“月饼的生产日期就是礼盒的生产日期。”随之，教师就可提出一个问题：“针对以上情况，同学们认为怎样才能更好地规避此类现象呢？”其后，教师就可引导学生研读教材内容，随之得出“规范市场秩序”这一结论。以此为基础，教师应使学生明确法律规范对市场经济发展的重要性，即每一个市场经济参与者都应遵守法律法规，由此培养学生的法治意识。

4.培养学生的公共参与意识

所谓公共参与，即是学生身为国家公民，有责任及义务参与社会公共事务管理。之所以培养学生的公共参与意识，其目的就在于引导学生以健康积极的心态面对社会生活，并以理性的态度参与社会公共事务的管理。只有学生具备公共参与的意识及能力，方能更好地承担社会责任，并能进一步强化自身的责任感与使命感。关于学生公共参与意识及能力的培养，可从社会经济层面进行分析。经过高中政治课程的学习，学生可对课程所涉及的理财知识进行灵活运用，从经济学的角度分析并解决现实中的问题。在教授高中政治课程《财政与税收》一课时，教师依托多媒体设备，对相应的教学素材进行整合，其内容可涉及教学视频、图片、文字等诸多方面，并将之引入政治课堂。例如，在教学课程开展前，教师可依托政治教材或网络素材内容，利用视频制作软件，对相应教学素材进行迁移及制作，并设置富有探究性的问题，随之在课堂上以视频放映的形式展现出来。其后，教师可引导学生进行小组讨论，并对小组讨论结果进行总结。由此，在参与《财政与税收》视频案例的讨论过程中，学生的学习积极性不仅得到了提升，其公共参与的意识及能力也得到了培养。

综上所述，对高中政治学科，教师应在教学实践中不断总结学生核心素养的培养策略。教师可采用多媒体设备放映相应视频，使学生明确我国政治制度的优越性；教师应依托微信群、QQ群等交流互动平台，与学生进行充分的课前讨论，并引导学生得出理性思维的结论；教师应以互联网为依托，对相应的信息资源进行筛选，以获得高质量的教学素材及案例，使学生在案例分析中明确法律法规的重要性；教师应立足于政治课程知识之上，如理财知识，整合相应的视频教学资源，引导学生从经济学的角度分析并解决现实生活中的问题。