基于软件前测下的课时整合——以“2～5的乘法口诀”单元教学为例

江苏南京市江宁实验小学（211106）

一线教师习惯按照课本和教参，逐步展开教学，低年级的数学课堂，则更是严格按照单元部署来完成教学，导致许多系统知识被碎片化。就此，笔者以苏教版教材二年级上册“2～5的乘法口诀”的单元教学为突破口，从课堂检测、网络前测、调整重组、实践与反思等方面进行探究，探索整合相关教学资源、压缩课时成本、提高课堂效率的策略。

一、常规教学，耗时费力

本单元分为6个课时，其中“2、3、4、5 的乘法口诀”占4个课时。对照教学流程，四节课的结构特征基本趋同，都是按照“连加导入→简记为乘法算式→根据规律背诵口诀”的流程展开。从课堂教学效果看，教学目标基本实现，学生接受情况良好，随堂练笔大部分都正确。然而，细细回味师生的课堂反应，就会发现一些反常的现象：教师兴致勃勃，学生却没精打采，没有全情融入课堂；课堂上冷场的时间过长；整个课堂显得浅薄，没有深度。于是笔者思考：这样形式高度相似的单元课程教学能否有效集约化？

二、软件前测，重置起点

做好前测是进行整合的前提。那么，前测如何做到简便适用，为整合单元课程提供数据支撑呢？手机APP为笔者提供了有效的技术支持。

（一）前测安排

笔者对软件中的所有习题进行研习，遴选出20道前测题，对学生进行前测。

（二）学生情况

从前测数据看，约90%的学生可以多角度理解乘法算式，也能根据实际情况列式求解；约80%的学生能理解口诀的含义，知道乘法口诀是乘法算式的简述形式；约80%的学生能正确计算。前测结果显示，能计算出正确结果的学生约一半采用口诀，一半则需要转化成连加。只有约40%的学生对口诀有正确成熟的认识。大部分学生没能联系地看待每句口诀，无法巧妙地进行识记，没有形成体系。

可见，学生对口诀并不生疏，知识经验很丰富，认知起点很高。因此，完全可以在高起点上建立整合化教学，让学生坐得下来、听得进去、想得通透。

三、精简重组，创新实践

基于学生起点的精准定位，笔者尝试将4个课时合并到1个课时，并进行课堂教学实践。

（一）创设情境，导入新课

师：你能从一双手中获得哪些数据？如何列式？说说你的答案。（5＋5或5×2）

（二）多维探究，理解口诀

1.对接经验，引出5的乘法口诀

师：请根据算式与结果编口诀，谈谈你编这句口诀的由来。（介绍乘法口诀的来源）

2.自主思考，明晰口诀意义

师：含有数字5的乘法口诀你还知道哪几句？请写出你最熟悉的一句，并解释它的含义，列出相关算式。

3.合作交流，构建完整认知

点名让学生上台公示作业，并汇报交流，集体汇编数字5的全部口诀。

4.寻找规律，记忆乘法口诀

如何巧记这些口诀？

（三）方法迁移，沟通记忆

1.类比迁移，编制乘法口诀

师：你还知道哪些数字的口诀？按照同样的方法，试编数字2、3、4的所有口诀。

2.比对异同，记忆乘法口诀

找找这些口诀的特征，探索如何巧记它们。

（四）巩固应用，总结延伸

师（出示5×9的点阵图，让学生观察交流）：你能想到几句口诀算式？说说你是怎么想到的？

在本课教学中，教师营造了一个相对宽松的学习环境，以“5的乘法口诀”为突破口，激活学生的学习兴趣，充分尊重学生的现实起点，放手让学生独立思考、自由发挥，并用多种形式解释，革新了学法，同时引导学生对知识的学习从单一走向多元。整节课学生全情投入，思维活跃，精神集中，效果显著。整合后的课堂节奏紧凑，情节饱满，学生的探究欲望被彻底激发出来，学生的思维更加成熟，学生的学力和素养都得到了提升。