顺应学生思维打造生本课堂<br/>——特级教师俞正强执教的“年、月、日”课例赏析

顺应学生思维打造生本课堂
——特级教师俞正强执教的“年、月、日”课例赏析

2018-02-26浙江东阳市外国语小学322100

小学教学参考 2018年26期

浙江东阳市外国语小学（322100）

特级教师俞正强的课堂朴实无华，没有课件，没有装饰，但有风趣、幽默、诙谐、等待，有思考、观察、碰撞、反思，有感悟、唤醒、升华、绽放，有笑声、掌声、欢呼声、尖叫声。他的教学方法深入浅出，通俗易懂，面向全体学生，不急不赶。每每聆听俞老师的课，总有一种幸福爆表的感觉。

静静回味，俞老师执教的“年、月、日”一课，很好地诠释了一个理念“学生会的不教，教了学生也不会的不教，教了学生就会的要教”，也就是尊重学生，顺应学生思维而教，从而让学生的数学学习真正发生。俞老师整节课用的材料很少，知识的传授可能没有经典课例那么细腻、扎实，但真正激活了学生的思维，让学生积极投入到年、月、日三者之间关系的探究活动中，让我感受到了生动课堂的魅力所在。

一、暴露原始思维，让思维生长有根可循

学生的原始思维，正是教学中学生学习的最佳生长点。教师要顺着学生的原始思维渐进引导，让学生在不知不觉中从原始思维走向新的思维。如在学习“年、月、日”之前，学生已经明白了“时、分、秒”三者之间的进率关系，因此俞老师通过寻找比时、分、秒大的时间单位入手，发现月与日之间进率的特殊性，让学生的原有思维的基础上得到生长，从而真正实现对年、月、日进率关系的自我建构。

【教学片段一】

师（板书“时、分、秒”）：这些都是——（时间单位）最大的是——（时）最小的是——（分）。

师：多少秒是1分？多少分是1时？

生1：60秒是1分，60分是1时。

师：比“时”大的单位是——

生2：天（日）。

师：1日等于多少时？

生3：1日=24时。

师：比日大的呢？

生4：月。

师：1月等于多少日？

生5：30日。

师：那比月大的呢？

生6：年。

师：1年等于多少个月？

生7：1年=12月。

师：比年大的是——

生8：世纪。

师：1个世纪等于多少年？

生9：1世纪=100年。

师：有没有疑义？

生10：一个月也有可能是31天。

师：还有吗？

生11：也可能是29天或者28天。

师：这两个同学对月、日的关系有疑义，他们认为一个月可能有31日、29日、28日，看来这个地方好复杂！

……

【赏析】一堂真正的好课不是零错误的完美课堂，而是要让学生经历从不懂到似懂非懂、懵懵懂懂再到完全弄懂的过程。由于学生之前对月、日之间进率的认识处于模糊状态，所以学生的头脑中形成“1月=30日”这种“确定”的原始认识，对此应充分给学生展示自己思维的机会。而后有学生提出疑义“一个月可能还有31日、29日、28日”，充分暴露了学生的不同原始思维，打破了“确定”的认知冲突。在基于学生原始思维的教学过程中，学生有一种始终被教师尊重和关注的感觉。在这种“感觉”驱动下，学生的思维会在不知不觉中走向更深层次，进而得到拔节的生长！

二、碰撞思维火花，让思维生长有枝可攀

在教学中，学生的生长学习需要在主动思考、对话互动中进行，这就要求教师充分利用学生的宝贵经验，引导学生在交流思辨、对比提升中碰撞出思维的火花，使得每位学生对新知的理解逐渐生长。

【教学片段二】

师：老师给每个同学都准备了日历，请观察比较，看看你的日历跟同桌的有什么不同。（每人拿到的日历的年份都不一样）

师：找一找“一个月是30日”的月份。

（学生自主寻找，并反馈出一个月有30日的为4月、6月、9月、11月（4个月）；有31日的为1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月（7个月））

师：你们统计的一共有几个月？

生1：11个月。

师：差了哪个月？

生2：2月。

师：请问2月有多少天？

生3：有时候28天，有时候29天。

师：12个月中有几个月是确定的？有几个月是不确定的？最特别的是哪个月？

生4：11个月是确定的，最特别的是2月。

师：特别在哪里？

生5：它的天数不确定。

师：接下来我们应该做什么事情？

生6：研究2月什么时候是28天，什么时候是29天。

……

【赏析】当教师充分激活学生的思维，让学生将自己的想法“倾囊而出”时，学生的思维之阀就会一下子打开。俞老师通过放手找、数的方法让学生知道一年之中有7个大月、4个小月、二月最特殊；同时通过步步追问，最终引导学生总结出规律：四年一闰。此时，学生的思维发生碰撞，学生在思维碰撞的过程中提升了思维的深度和广度，对二月（特殊月）的认识更加深刻。