浅谈生活资源在音乐课堂中的妙用

江苏射阳县小学(224300)

音乐教学不具有具象性，侧重让学生在聆听、演唱、编创等过程中，获得对音乐的直观感知和丰富的音乐体验。对小学生来说，音乐知识和素养处于起始积累阶段，传统单一的教学方式不利于学生音乐能力的发展。为满足学生的学习诉求，教师可从生活资源中寻找教学灵感，活化音乐课堂。

一、创设生活情境，激发学生音乐潜能

小学音乐课堂教学中，教学情境创设得好，能够激发学生的音乐潜能，使学生主动融入音乐课堂教学。小学生对音乐的认知比较零散、肤浅，简单情境不能带给学生音乐启迪。因此，教师可借助生活资源，为学生创设更为形象的生活教学情境，使学生在熟悉的实物、视频等信息的冲击下，获得更丰富的学习感知。

如学习《夏天的池塘》时，教师先让学生就夏天的池塘展开讨论：“夏天的池塘里有什么？有哪些声音？”学生个个表现积极，通过讨论对夏天池塘有一个初步的了解，激发了学习兴趣。接着，教师创设夏天池塘的动态情境，播放《闻着荷花的香气》一首，把学生带到美妙的情境中。然后教师让学生围成几个圈，形成池塘的样子，最外一层的学生扮演柳树，最里面的学生扮演荷花，其他学生扮演青蛙、蜻蜓等动物，听着音乐并跟唱。在这一过程中，学生被歌曲感染，不仅掌握了音乐的节奏，还能随着音乐的律动做出各种动作，课堂气氛非常活跃。

二、捕捉生活素材，唤起学生音乐认知

小学生对音乐认知不够敏感，需要一定的引导。教师可从学生生活展开，加强音乐与社会生活的联系；关注学生的生活细节，结合教材内容，寻找生活资源，然后迁移到课堂中。学生在真实有趣的素材的影响下，对音乐作品领悟得更到位，对音乐旋律、节奏把握得更准确，课堂参与度提高。

在现实生活中，学生时时会接触到各种小动物，并且都有自己喜欢的小动物，这就为《动物说话》的音乐教学提供了便利。课堂展开后，教师把收集到的动物玩具带到教室，展示给学生，让学生说一说最喜欢哪个动物，顺便学一学它的叫声。学生瞬间进入表现状态，有的学生叽叽叫，有的汪汪叫，还有的嘎嘎叫，课堂教学向着良性发展。接着，教师拿着动物玩具演唱《动物说话》，使学生直观感受到欢快、活泼的旋律，对歌曲的认知进一步明晰。然后教师开展创新性音乐活动，鼓励学生给动物的叫声加上强弱的节奏，并学着用动物叫声打招呼，同时融入情感。学生听后高兴起来，开始相互用自己创造的声音打招呼。在这个过程中，学生发现动物的叫声还有多种旋律，并且可以成为好听、有感情的音乐，获得好的课堂教学效果。上述教学，教师利用动物玩具演绎，为课堂教学打开突破口，学生不再觉得音乐枯燥，对音乐学习有了独特的学习感受。特别是在创新性活动中，学生用动物玩具表演，学习热情高涨，课堂学习氛围浓郁。

三、升级实践活动，提升学生音乐素养

学生对音乐知识的学习不能只停留于表面，亲身体验才能给音乐教学增色，才能使学生顺利建立起鲜活的音乐认知。因此，教师要升级实践活动，加入生活化元素，采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，使学生为音乐表达出的内涵所吸引，产生强烈的情感共鸣。这种方式将学生的音乐学习立体化，容易激发学生的音乐表现欲望和创作冲动，使学生的音乐感知力得到提升。

如教学《小蚂蚁搬米粒》一课，要求学生除了学会这首歌的旋律外，更要通过音乐体会到团结合作的重要性。在课堂开始时，教师用多媒体展示蚂蚁搬米粒的视频，让学生认识蚂蚁的活动方式。随后，教师播放《小蚂蚁搬米粒》的歌曲，师生一起学唱这首歌，在引导学生随着韵律打节拍的同时，指导学生根据词意编创动作。在学生掌握歌曲之后，教师组织展开音乐实践活动，让学生深入体验这首歌的情感。然后教师给每个学生发一个纸做的蚂蚁触角，让学生伴随着音乐表演这首歌曲，增强活动的趣味性，吸引学生主动参加。在唱到“嗨哟嗨哟嗨哟”的旋律时，学生纷纷跺脚，加重音调，感受蚂蚁们积极向上的精神，表现出蚂蚁们的齐心协力。这样教学不仅有利于开发学生的潜能，而且有助于丰富学生的音乐感知体验，提高其音乐综合素质。

小学音乐生活化教学，遵循了音乐艺术的感知规律，突出音乐学科的特点，同时满足素质教育的诉求。教师采用生活化教学方法，优化课堂教学环节，为学生音乐学习提供帮助，使学生对音乐的理解和感受更深刻，有效促进学生音乐素养的形成，丰富学生的生活情趣，使之形成乐观的生活态度。