农村小学数学应用激励性评价的问题及优化路径分析

2018-02-26廖淼秋

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年42期

廖淼秋

（从化区鳌头镇第三中心小学广东广州 510945）

激励性评价是一种多元化、积极性的评价方式。其强调教师在对学生进行评价时应用激励性的方式，也就是以表扬、鼓励为主。教师对学生进行评价是通过教学过程做出的，教师在教学过程中充分利用激励性的评价语言、多元化的评价方式，充分发挥学生的主体作用，这是激励性评价得以有效运用的关键。

一、小学数学教学中激励性评价存在的问题

1.学生基础不扎实，激励性评价机制应用困难

对于地区偏远的农村小学来说，学生的家长大多外出打工，使得大部分学生成为了留守儿童，这些学生一方面由于父母在成长中的缺失而产生一定的心理变化，例如不想学习，没有自己的人生目标；另一方面学生没有父母的管教与督促，学习水平较差，厌学情绪严重。因此，在课堂上很难配合老师的教学方法。当教师运用激励性的语言对学生进行评价时，学生并不会因为自己的成就而产生更大的自信心。因此，教师的教学方法难以发挥出效果，激励性评价机制的作用也难以凸显。

2.激励性评价方式单调，难以激发学生兴趣

受到经济发展水平的限制，农村小学在引进青年人才方面优势不足。因此，农村小学的教师多为年长的老教师，这些教师在应用激励性评价机制方面存在方式单一的特点，大部分教师只能进行口头的赞扬，甚至有的教师为了凸显激励性评价机制的运用，刻意提出很简单的、无需思考的问题，然后对学生进行高度表扬，这样不仅不能激发学生学习的积极性，也难以发挥激励性评价机制的真正作用[1]。

二、农村小学数学应用激励性评价的优化路径分析

1.综合运用多种语言，彰显语言评价的魅力

语言评价是数学教师在教学中应用最多的评价方式，也是调动学生积极性最有效的评价方式。教师在运用语言评价时，要注意契合学生心理。并且语言的选取也不能过于模式化，如果教师对学生的语言激励只是“很好”、“很正确”等语句，并不能满足学生的心理需求，也很难提高学生的积极性。因此，多种语言形式的运用是教师应该努力的方向。

例如，在小学一年级学生学习“100以内的加法和减法”时，学生对于整十数之间的加减运算是比较容易掌握，例如，20+60、90-70等。但是关于不是整十数的加减法的运算就比较困难，面对教师的提问，学生很难在短时间内说出正确答案，如果教师这时语言不当，就会降低学生的学习自信[2]。因此，教师需要对学生运用鼓励性的语言，如“试一试，老师相信你能行”、“勇敢一些，你一定能回答上来的”，当学生在怯懦时受到教师的鼓舞，就会积极回答问题，进行题目的运算；当学生回答错误时，可能会产生自卑的心理，这时，教师就需要进行语言的安慰，如“做错了没关系，大胆去做就是最棒的”、“刚才你回答时出现了一个小错误，现在老师给你提示一下，你再重新做一次，改过来好不好”等等。通过这些激励方式，增强学生的自信心。

2.增加学生的自我评价，发挥学生的主体作用

传统的授课方式以及评价方式都是由教师主导的，学生的主体地位受到了一定的限制。随着新课程改革的要求，当前在教学中需要进行教学主体的转变，强调学生主体性的发挥。对于教学评价机制来说，也要充分发挥学生的主动性。因此，教师可以在教学环节中进行教学评价时，增加学生的自我评价，让学生对自己有一个客观的认识，也让教师进一步了解学生。

例如，在四年级学习“三角形”时，会涉及到对三角形的分类，当教师展示出一系列三角形时，学生不能在短时间内分辨出来其具体类型。因此，教师可以让学生针对自己回答错误的三角形类型进行自我反思与点评，使其意识到自己的错误之处。然后教师根据学生的反思评价情况进行补充，由此在发挥学生主动性的基础上，使其学习效率大为提升。

3.增强教师的教研意识，打造优秀的教师团队

农村小学由于经济水平、教师学历和专业水平等方面的限制，教师在教研方面的意识比较淡薄，很多教师多为固步自封的学习，在运用激励性教学评价机制时，也只是按照自己的理解以及方法进行运用，并没有做到和其他教师的沟通[3]。因此，农村小学教师有必要提高团队的教研意识，利用团队的力量，发挥激励性评价机制的积极作用。

例如，数学科组教师针对激励性评价机制的应用，增加了定期的教研活动，教师根据一段时间内的教学心得进行沟通交流，如“针对厌学的学生，如何调动其积极性”、“在进行圆柱体面积的讲解时，我让学生自己反思和评价，收获颇丰”等等，将自己的收获与困惑和其他老师分享，在交流和沟通中提升自己，也提升整个教研团队的质量。