刍议非师范生如何说课

王浩行，倪 晨

（1.昆明市第八中学，云南 昆明；2.西南大学，重庆）

自20世纪80年代由河南省初创到现如今红遍大江南北，说课展现出了其独树一帜的魅力和光彩熠熠的价值。如果说教育本身就是一门知识的艺术，不光讲课是艺术，说课同样也是艺术［1］。和讲课相比，说课在实际操作上要求更难。它要求说课者在十几分钟内用简洁准确的语言把一节课的教学设计、教学过程及教学内容等清晰地表达出来，并就这个课题课时的完整教学环节及重难点进行突破。说课者需要围绕该课题课时的特点和类型去说，所以需要说教材、说教法、说学法、说步骤、说思路、说内容、说练习、说学生、说媒体应用、说效果［2］。

那么为什么要考查说课呢？说课能展示自我思想、技能，增进经验交流，实现切磋互勉，提高教学效率，还转被动为主动地解决了为了应付检查而备课的问题，并基于素质教育的需求，扩大知识体系，提高备课质量，在教学活动中将自身也打造为“综合型人才”。从招聘的角度出发，它虽颇具表演色彩但确实是一种考查教师基本功的有效方式。所以，说课的意义不止对于教师，对于广大有志于加入教师队伍的后备生力军的高校学生,学习并开展说课活动同样意义非凡。

相对于科班出身的师范生而言，非师范生并没有系统地学习过教育教学理论，在接受先进理论时难免因实际限制而无法联系实际。一部分人缺乏对中外教育教学理论学习的正确认识，抱怨考试内容里总讲些理论，却没有实用的东西，错误地认为这些象牙塔里的著作空洞又缺乏可行之处，更认识不到其对教育实践的指导作用。更有甚者以为其实教书就是教做题，只要会做题就一定能教好书，而自己只是缺乏一个上讲台的机会而已。说课只是个花架子，而训练说课只是为了考证、求职罢了。事实上，教育不光教解难题，即便专业程度如陈景润这样的数学家也会有被学生赶下讲台的危险。毕竟，授之以鱼，不如授之以渔；授之以渔，不如授之以娱。和教人做题相比，教育更重要的是运用合理的教育原理，把有效学习的方法有效地灌输给学生，把思考的种子播撒下去。

开展说课恰好能帮助非师范生解决实践问题。它非常注重教与学的结合，强调了教学理论的运用。说课者被要求将从备课到上课再到教学反思的全过程“说”出来,其间既要讲明教学内容、过程、方法、手段，还要阐明教育理论依据。通过说课，能够提高其把握新课标与驾驭教材的能力，提高教育理论水平，训练语言组织和口头表达能力以及能使其零距离接近中小学课堂教育［3］。

那么如何说好课呢？首先要神态自然，从良好的语言组织和口头表达能力到普通话水平和辞藻的使用，以及语言的流畅和节奏的把握等都需要不断练习来实现。其次，说课的重点自然是要说明白“教什么，怎么教”，同时还要说明白“为什么要教这些、为什么要这样教”。有道是“教学有法，但无定法，贵在得法”。那么如何得法？这需要说课训练者密切关注并认真研读学科最新的课程标准，并深刻理解该课程的性质和基本理念是什么，学科的核心素养又有哪些，课程目标有哪些，结构是怎么划分的，课程的内容彼此间又存在什么内在的逻辑联系。之所以强调课程标准的价值，是因为其不是提供一种标准化的教学方法，而是传递一种全新的教学理念。毕竟观念决定行为，没有基于课程标准的教学观念，就不可能存在教学设计这样的行为。设计都没有了，说课最核心的东西也就丢了，还谈什么开展下一步呢？

说课，不是在多媒体上念课件，也不是下个模板照着背书，说课者不能拿着准备好的材料就去念，而是要切切实实写出自己的东西。

此外，还应该明确该学科各学段的考试大纲，细读学科教材，清楚重难点，关注近年的热点趋势，使用不止一本市面上认可的参考书，会解该学科常出现的题型等等。

妥善处理好以上问题，能让说课者在说课的过程中，向听众展现说课者对教育理念的学习和看法，对教育事业的认识和态度，对自己从事教育工作的信心，对教育下一代的见解和决心，而这些发自内心的东西，不论是招聘面试，还是课赛展示，都是同事、评委、专家希望通过说课感受到的。