高中数学授课导入 环节情境设计有效性的研究

（云南楚雄永仁县第一中学 云南楚雄 651499）

新授课导入环节情境设计就是近些年来为适应发展的需要提出的一种新式教育理念。该教学理念的主旨思想就是在教学的过程中，应用特定要素构成的有一定意义的氛围和环境。数学课程中的情景既要紧扣教学目标、适合学生的认知水平，又要具有较丰富的数学信息，形式尽可能的生动直观，易于理解。

目前国内外对数学授课导入环节情境设计都提出了很多看法，在理论方面的探讨多集中在情景设计的含义、类别、特点及意义上，论证数学授课中导入环节情境设计的重要性和必要性，但对其有效性的研究还是不足。本人研究从教师授课中导入的情景设计意识、功能认知、创设视角、创设方式等方面进行调查研究，分析了数学教师在课堂教学中情景创设的现状，分析了目前教师在有效性情景创设上存在的问题和有效性情景创设应遵循的原则，以期为高中数学教学中的有效性情景创设提供有效的建议和方法，激发学生的学习积极性，提高教学效率，提高课堂质量。

一、高中数学授课中导入环节情境设计现状和存在的问题

1.高中数学授课中导入环节情境设计现状

（1）普通高中学生现状

高中阶段，因为课业任务比较重，很多学生对学习没有兴趣。这对于数学课堂教学来说，是首先要考虑和破解的难题。激发学生学习数学的兴趣，要注意课堂教学能够吸引学生的注意力，让他们的注意力集中，学习的兴趣得以延续下去。根据多年的教学经验和实践总结，学生的课堂学习兴趣是会随着时间的推移而慢慢淡化的。而高中数学又是抽象的，是富于逻辑性和需要推理的，如果数学教师在课堂导入这个环节的设计和运用都很成功，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，就能取得很好的课堂教学效果。

（2）一线教师的现状

从教师的教学中导入情景设计的情况来看，教师的教学中关于导入情景设计主要存在以下两个方面的问题：第一，教师在平时的教学倾向于不使用情境创设，注重数学知识和技能的传授，忽视学生对学习过程与情感态度体验；第二，有部分教师的教学可能会通过创设情境，使学生对内容产生兴趣，为要点、难点的学习作好铺垫，设计虽具有教学价值，但除去一开始导入有情景设计之外，在后面的课堂教学中，就基本上无情景设计。

2.高中数学授课中导入环节情境设计存在的问题

（1）情境设计形式化，与教学内容没有实质性的联系

有效的“情境创设”有助于引导学生主动探索问题，解决问题，但是在目前教学实践中许多老师刻意追求形式化的情境创设，并不能产生预想的效果，反而走入了“形而上学”的误区。

（2）情境设计完全依赖多媒体，没有板书

随着教育现代化步伐的加快，多媒体走进课堂目前正趋于常态化。多媒体以声音、文字、动画、视频等多种表现方式，将抽象变为具体，让平面生成立体，把静态变成动态。生动活泼的动画把学生带入神秘的逼真的世界，使学生身临其境，兴趣盎然，提高了教学质量。但在使用中，有的教师以多媒体代替板书、代替思考、代替学生活动的误区。教师成了电脑操作工和解说员。显然，这种多媒体情境创设单一化是不可取的。

二、有效性的研究内容

1.新授课导入环节情境设计的有效性

情境设计的有效性是指导入情境是否以有效的学习观念为依据。对数学来说，有两个方面的理论最重要，一个是关于数学思维的，另一个是关于数学的。前者决定了练习什么内容，后者决定了如何练习方法。只有那些能够在较大程度上反映数学思维和数学方法的理论，才能很好地指导练习题的设计和编制，并增强练习题的有效性。

2.新授课导入环节情境设计内容的有效性

情境设计内容的有效性主要指利用练习题以外的标准如测试验证而得到证实的有效性。比如，要证实导数习题是否有效，可在课堂“讲、练”后让学生做练习题，然后观察他们在测试中有关求导、求切线方程、求单调性、极值、最值的表现情况，正确率越高，那么导数习题的有效性就越高，反之，则越低。

三、高中数学课堂教学中有效情境创设的设计策略

好情境如同桥梁建造一样，如果我们把数学情境的“合理性”视为对建筑材料的质量要求，把“问题导向性”看作是对桥梁功能的设计要求，那么，“有效性”则可看作是对桥梁工程质量的总体考虑。

1.重视了解学情

新课标指出：“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。教材是相对稳定的，而学生是个性迥异的，所以教师备课不仅要备教材，更应该备学生，教师要善于根据学生原有的生活经验、知识需求、性格差异、文化背景等把握学生的学习心理、学习品质，才能准确、恰当的创设情境，选择合适、得法的教法。

当前的优质课比赛，大多都是借班上课。一些在比赛中发挥失利的的老师，在课后反思时，往往会很委屈地说：“这里的学生原来是这样的”。这就是老师没有把了解学生放心上，没有根据学生实际因材施教的结果。

因此，要做到以学定教、顺学而导，就必须首先了解学情。每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师对学情都要做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教学才有引的方向，有导的重点；分析了学情，研究了学情，教学才有相应对策，有具体方法。

2.重视发展学生思维

课堂教学中充分有效地培养和发展学生的思维能力，是数学教学的核心。思维的训练不是靠灌输，而是靠启发，引导和点拨。情境创设的好，就能引发学生的学习兴趣，开启思维的闸门，因此教师在创设情境时，要重视发展学生的思维。

3.重视学生情感体验

情感教育关系到学生的发展，《数学课程标准》中明确指出：在教学目标中要体现情感目标。《新课程标准评价》中也提到：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度。”。在目前重认知，重理性的前提下情感教育显得尤其重要，因为有了情感的教育才显得具有人性化，才是更好的教育。我们教师要努力创设真实自然、简洁直观、有趣和谐的教学情境，使学生在愉悦的情感体验下学习数学。