抓好字词教学，打牢语文基础

（明光市实验小学 安徽明光 239400）

那么，怎样抓好字词教学，打牢学生的语文基础。我觉得可以从以下几个方面着手。

一、读准字音

汉字虽然是表意文字，需要理解每个字的意义，但是读准每个字的字音同样的重要。苏教版的教材，一年级就是开始拼音教学，为学生借助拼音识字打下了基础。但是，并不是所有的孩子都能把拼音学得透彻，因而就出现了，在后来的字词学习的过程中，读错音的现象频频出现。怎样才能避免读错音，把字音读准呢？

1.读好平、翘舌音和前、后鼻音

我们江淮地区说话的发音特点之一就是平翘舌和前后鼻音不分。这个特点对学生学习普通话的正确读音带来了不小的影响。作为语文老师，自己必须牢牢掌握普通话的正确发音，采用科学有效的方法帮助学生读好平翘舌音和前后鼻音。

（1）对于平翘舌音的正确朗读，教学生字词的时候，用正确的范读带领学生多读多练，通过反复地读，在脑子里留下深刻的印象。把“读”作为一个重点，老师正确的范读、带读，给学生一个示范。在学生读的过程中，及时纠正他们的错误，不任由他们读错而不去纠错。这样久而久之，学生对平翘舌音的区别还是比较准确的。

（2）对于前后鼻音，可以采用归类教学。比如：“宾”字，让学生记住它是前鼻音，给“宾”加部首后变成的字有“滨、缤、槟、鬓、殡、膑、髌”等字，它们的读音都是前鼻音。再比如：“青”字，给它加了部首后变成的字有“请、情、清、晴、箐、蜻、氰、鲭”等字，它们的读音都是后鼻音。汉字中，大多数的字都是可以进行归类的，每次教学一个新的生字的时候，就进行归类练习，这样就会让学生自己形成习惯，就会在平时的认字过程中主动采用此种方法进行练习。

2.分清多音字的读音

多音字是汉字系统的一大特点。它是指一个字有两个或两个以上的读音，不同的读音表义不同，用法不同，词性也往往不同。在整个小学阶段，常用的多音字大概在100个左右。这些多音字从一年级开始逐步递增。我们可以在一个单元或是一册书中，进行多音字的归类学习。要让学生读准一个多音字的各个读音，理解一个多音字各个读音所表示的含义，并能不同读音的词语进行简单的说话练习。只有了解了每个读音的正确含义，知道它分别在哪些词语当中读什么音，才不会在朗读和平时的语言交流中对错音、说错话。

3.读准轻声音节

有很多的汉字在具体的词语和语境中变为了轻声音节，意思也就发生了很大的变化。这也是学习语文的朗读和说话必须要注意到的。比如，最简单的一个词语“老子”，“子”读“zǐ”，就表示的是我国古代伟大的思想家、哲学家、文学家和史学家，道家学派创始人和主要代表人物李耳。当“子”读“zi”的时候，则表示的是“父亲”或是“老年男子的自称”的意思了。这两者意思相差甚远，如果不分清楚，在不同的场合读错或说错，就会闹笑话。

二、认清字形

部分学生会“错字连篇”。错别字，指的是错字和别字。错字是指无中生有，即在字的笔画、笔形或结构上写错了，似字非字。别字是指张冠李戴，本该用某个字，却写成了另外一个字。作为老师，我们该怎样去帮助学生不写错别字呢？

1.写好每个字

低段的识字教学，应以每个字的笔顺笔画和间架结构为主，尤其是笔顺和笔画，应作为教学的重点。教学时采用各种灵活多变的教学方法，让学生容易把字记住，把字写对，避免出现错字。

2.区别同音字

在整个小学六年应该掌握的3500个字当中，有很多的同音字。而这些字，音同字不同，意义更是大相径庭。这就需要学生能够理解每个字的意思，知道每个字可以组哪些词语，这些词语能在哪些语境中使用，这样才可以避免说话和写作的时候乱用。比如，“变、便、遍、辩、辫、辨”，这几个字读音相同，字义相差很多。我们就要引导学生先通过查字典理解每个字的意思，然后进行每个字的扩词练习，在扩的词语中不理解的词语查词典弄清楚意思，最后在进行说话练习。说话练习先从简单的造句开始，然后进行一段话的语境练习，将每个字的不同的词语用在语境中的不同句子里，从而帮助学生分清楚这些同音字。

3.辨认形近字

形近字也是学生容易混淆的，因而会出现别字。如上述同音字中的“辨、辫、辩”这三个字，既是同音字，又是形近字，那就更得理解字义，通过查字典理解：“辨”的意思是分别、分析，如明辨是非、辨认等词；“辩”的意思是说明是非或真假，争论，如辩驳、辩护、辩解等词；“辫”的意思是把头发分股编成的带状物，或是像辫子的东西，如梳小辫儿、草帽辫儿等词。这样理解字义，熟记词语，就不会再用错写错。

三、理解词意

学生在说话和写作的时候，写错别字是一种现象，乱用词语则是另一种现象。看到他们的“张冠李戴”，会让你啼笑皆非。之所以出现这种错误，是因为部分学生平时没有掌握好对词语的理解，不解其意，则不会使用。对于词意的理解，我觉得可以采用如下方法。

1.单个词语的理解

中高段的语文教学中，对词语的理解是一个重点。《语文课程标准》教学目标中明确指出：（第二学段）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。（第三学段）能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

说到语文，自然会想到“字、词、句、段、篇”这么一个循序渐进的结构组成。理解了单字的意思，理解了单字在具体词语中的意思，从而理解整个词语的意思（包括词语的本意和引申义），才能更好地理解句子的意思。理解了句子的意思才能明白整个段落的意思，才能更好地理解整篇文章的意思，明白作者的写作意图，学习作者的写作方法。因而在中高段的语文教学中，字词的教学不能忽略了对词语意思的理解。我们要充分利用字典、词典等工具书帮助学生理解词语意思，要读、要背、要记、要会用。还要在学习课文的时候引导学生学会怎样联系上下文理解词语。比如，在教学《郑和远航》一课时，理解“化险为夷”这个词语，我们既要让学生知道“夷”这个字的意思是“平坦、平安”的意思，知道“化险为夷”的意思是使危险的情况或处境变为平安，还要让学生理解在文中“化险为夷”是指船队遇上险恶的风浪，郑和指挥船队在波峰浪谷中奋勇向前，使船队没有收到危害，平安度过。像这样的词语在课文中有很多，我们不能放弃任何一个学习理解词语的机会。

2.同类词语的辨析

进入高段以后，我们开始要学生掌握同一类别的多个词语。比如，描写人物动作的、描写人物外貌的、描写人物神态的等等。汉语的词汇量很大，如此归类的学习方法是学生积累词语的捷径。但是，同一类型的词语表示的含义不是完全一样，必须分清楚每个词语偏重于哪一方面，在什么语境中使用最合适，这成了不少学生面临的难题。比如，五年级下册练习5中的“诵读与积累”的12个词语“头头是道、娓娓而谈、信口开河、夸夸其谈、理直气壮、侃侃而谈、胡编乱造、无稽之谈、海阔天空、无所不谈、拾人牙慧、老生常谈”。这12个词语都是讲人的口头语言表达的，但是有褒有贬，就得让学生区分哪些是褒义词，哪些是贬义词，这样才能正确在语境中运用。在教学这段时，可以进行创设不同的语境引导学生选用其中的词语进行说话练习。比如：我的爸爸平时特别爱看书，可以说是博古通今，和他聊天是件开心的事情，因为他总能跟你（侃侃而谈），不管是什么话题，他都说得（头头是道），让你心悦诚服。但是我的叔叔却正好相反，他经常会（信口开河），想到哪说到哪，有的时候甚至会（胡编乱造），让我听了以后对他非常反感。在这个语境中，学生就能很好地体会褒义词和贬义词的区别和怎样正确使用。

四、熟练综合运用

在通过以上几种不同的方法进行字词教学后，学生会熟记了应该掌握的字词。但是，会不会准确恰当地使用，才是最终应该达到的目的。这就需要多进行一些综合运用。每课的教学结束以后，可以联系课文的内容，进行一些综合练习，并在此基础上进行拓展延伸，可以进行说话练习，可以进行写作练习。如，在教学归类词语积累的时候。我们可以采用如下几个循序渐进的练习。先进行词语的填空，将词语中的易错字让学生填空；然后进行词语归类；接下来创设语境，让学生选词填空；最后让学生选择最少两个词语写一段话。这样的循序渐进，既检验了词语的最基本的书写，又检验了对词语的理解和运用能力。

字词的教学，对于小学语文来说，是基础中的基础，只有抓好了字词教学，把根基扎深，熟练掌握了所有的字词，能灵活地运用各种字词，学生的语言表达能力和写作能力才会有所提高，才能说出完整而连贯的话，写出文通句顺的文章来。