体验式高中英语课外活动设置探究

◆郭雪瑞

目前，高中英语教学活动主要集中在课堂上，教师以现有的教材为主要授课内容。国内通用的各种英语教材中内容涉及科学、人文、历史、地理、文化、交际等各个领域。教师也尽量在课堂上创设各种情景，让学生能融入情景，在体验中学习。但由于传统课堂的局限性，学生的参与和体验无法得到充分的保证，因此，一部分学生对英语学习会失去兴趣。传统的课堂在单词、词组和语法方面的学习取得不错的效果，但语言技能和真实情景下的运用能力的收获便显得匮乏。为了能使学生在英语学习过程中有更多的体验感和成就感，我们可在传统课堂之外，从学生的生活经验和认知水平出发，遵循“以学生为中心，以教师为主导，以任务为基础”的原则，开展丰富多彩的体验式高中英语课外活动，以弥补传统英语课堂教学中的不足，从而提升中学英语教学效果。［1］

一、体验式高中英语课外活动设置的理论基础

体验式高中英语课外活动的理论基础是体验式外语教学理论。该理论将学生视为教学主体，教师为学生创造一切有利于学生体验式英语学习的环境，鼓励学生愉悦地参与，并在参与的过程中产生共鸣。该理论认为外语教学效果的好坏，由四个因素决定。“参与”是体验的先决条件，参与者必须积极主动地投入到学习活动之中，否则将难以进行有效的英语学习。第二个要素是“愉悦”，它是学习主体在学习环境下对学习客体产生的本能反应，是体验的情感基础。只有当学习者在学习活动中产生愉悦感时，才能获得学习动力。第三个要素是“共鸣”，只有语言学习的主体产生愉悦感后，才能产生“共鸣”的结果。在共鸣中，学习者可以获得对客观事物的成功体验，它能够增强学习信心。最后一个要素是“环境”，它是外语学习的外在条件。教学组织者要营造一定的环境，使学生的眼睛、耳朵、嘴巴等感官得到刺激，内心被这种刺激所吸引，这样才能不断增强他们的参与意识。［2］同时，建构主义教学观认为学习不是知识的简单传授，其本质应该是“学生在教师的指导下积极主动地参与学习，从而在‘知识与技能’‘过程与方法’‘情感、态度、价值观及创新精神’三个纬度上得到主动而全面的发展。”［3］而体验式英语课外活动就是在开展过程中更加注重学生的参与感和体验性，以课外活动独特的开放优势，提升英语教学效果。

二、体验式高中英语课外活动的特点

根据笔者对已有关于体验式教学相关文献的学习，梳理出体验式高中课外活动主要有以下三个特点：1.主体性。强调学生是学习活动的主体参与者，在教师组织的课外活动中，让学生亲自去体验、感知，学生的体验由学生本人完成，任何他人无法代替。2.过程性。强调关注在活动过程中学生积累的心理体验、活动经验以及学生的生命成长。3.生成性。强调活动过程的开放性，认可在活动过程中出现的个性表现和独到见解。

三、体验式高中英语课外活动的意义

（一）符合新课标和英语学科核心素养的理念与精神

根据2012年版的《普通高级中学英语课程标准》，基础教育阶段英语课程的任务是：“提高学生的学习兴趣培养他们的学习态度；树立信心，养成良好的学习习惯，发展学生的自主能力；使学生掌握英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野。”［4］另外，英语学科核心素养，即“语言能力、思维品质、文化意识和学习能力”，要求“学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观”。［5］由于体验式英语课外活动的形式灵活多样，内容丰富多彩，可以满足学生个性化发展的实际需要，也能更加充分地调动学生学习英语的积极性，与新课标和英语学科核心素养的理念和精神相契合。

（二）有效拓展英语课堂教学内容

在英语教学过程中，不管课内所设置的情景如何逼真合理，也不能完全替代学生日常生活中所涉及的语言情境。所以，如果要进一步巩固补充英语课堂教学效果，可行的做法是在课外多开展一些丰富多彩的体验式课外活动，教师引导学生在活动中体验课内所学到的英语语言知识，以此来培养学生的听、说、读、写、译的能力，最终达到“学以致用”的目的。

（三）巩固和谐的师生关系

在新课标英语教学过程中，师生能够积极互动交往的课外活动是实现提高英语教学效果的重要途径。以教师为主导学生为主体的体验式课外活动，是师生对话交往的重要平台以及平等和谐交流的情感桥梁。“亲其师而信其道”，教师可以利用好这个平台和桥梁，在活动过程中多接触、关爱学生，从而促进与学生之间的感情交流，进一步提高学生学习英语的积极性和主动性。

四、体验式高中英语课外活动的形式

笔者通过多年的教学实践，尝试设计过多种体验式课外活动。实践证明，以下几种形式行之有效:

(一)英文电影配音大赛

赛前准备时，教师可以用技术手段处理影片片段，消除原声保留背景音，供学生选择进行配音练习，学生分角色配音，以小组为单位参加比赛。此项活动真实的角色扮演过程给学生创设了新颖独特的语言体验环境。不仅能够激发学生学习英语的兴趣，而且能培养学生的小组合作学习能力，还可以帮助学生纠正英语发音，提高他们的英语语音语调模仿能力。

(二)英语沙龙

定期举办英语沙龙，模拟真实的语言交际环境，通过设立符合学生学习、生活内容的主题，创设一定的场景，大家互相交流，激发学生对学习英语的参与性。此项活动能让每一个参与活动的学生都有平等的机会发言，体现了以人为本的教学理念，让学生能在真实的体验中建构自己的英语知识体系。

(三)特色英语兴趣小组

每周举办一次英语兴趣小组活动，按照英文歌曲、英文诗歌、话剧、电影、游戏等不同的主题进行头脑风暴，给学生创造浓厚的英语学习氛围，为不敢开口说英语的同学提供一个自由宽松的交流平台，让学生能在和同龄人的交往中体验到英语语言的魅力。

(四)课外阅读

根据学生的实际水平，引导他们每周利用课余时间阅读英文材料，例如中学生21世纪报、英文杂志、书虫系列小说、典范英语等等，要布置学生完成一定量的阅读任务，体会原汁原味的英语，读后简要复述读物内容或写读后感，以此锻炼相关阅读技能，去帮助提高学生阅读速度和阅读质量。通过对英文文本的沉浸式体验，激发学生对英语课外阅读兴趣。

(五)西方节日晚会

以西方节日主题活动为载体，为学生营造一个良好的英语学习氛围，可以通过话剧、文艺表演、诗歌朗诵等表现形式帮助学生了解一些西方节日的来历和重大意义，了解说英语国家的历史、宗教和文化，了解西方人的生活习惯和习俗，从而营造出浓厚的文化体验氛围，培养学生的跨文化意识，进行礼仪、德育教育。通过中西方文化对比，帮助学生了解世界、了解中西方文化的差异，拓展视野，培养学生爱国主义精神，弘扬中华民族优秀传统文化。

(六)英语演讲比赛

举办英语演讲比赛的目的是规范学生的口语并锻炼他们的英语表达能力，不要让学生的演讲比赛局限于演讲稿，教师应在活动中设置“即兴演讲”或“现场提问”的环节，体现体验学习中的生成性原则。参赛选手需回答评委老师提出的三个问题，问题要根据学生的实际英语水平来设计，从而培养学生的应变能力和语言运用能力。

(七)英文书法现场展示

美观、整洁的英文不仅赏心悦目，也是英语学习的基本技能之一。举办英文书法现场展示活动可以增进学生对英语美感的体验，进一步提高学生的英语书写规范意识，同时也给学生提供一个展示自我的舞台。

五、体验式高中英语课外活动的设计原则

（一）以学生为主体

在设计英语课外活动时，应结合学生的原有知识在学生的“最近发展区”予以适度拓展，要源于课堂而略高于课堂。注重能力的培养，情感的陶冶，以学生的兴趣为出发点，引发学生好奇，引导学生参与。课外活动的组织和开展，应由学生来完成，教师应该在活动材料、活动方式的选择上进行辅导。强调在活动组织过程中学生的主体性，把组织活动的过程作为教育学生的重要途径。

（二）整体把握

在活动设计时首先关注活动目标，然后确定设计，如何一步步达到这样一个目标，使每一个学生能够在完成这个目标的过程中，有所体验。活动应该有操作性，有利于学生参与体验、学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。课外活动开展的目标不应局限在英语成绩的提升，更应关注在英语学习过程中与其它学科的融合，使学生建构的知识更加丰富完整、综合素质有所提升。

六、结语

总之，体验式高中英语课外活动以学生的亲身体验、参与为基点，让学生通过体验来学习语言知识和语言技能，并通过习得语言来巩固、深化语言知识和技能，让英语学习真正地与学生日常生活结合在一起，在提升英语教学效果上具有课堂教学所不具备的优势。它能提高学生学习英语的积极性和参与度；补充巩固课堂教学内容；促进良好的师生关系的建立；满足学生个性化发展的实际需要,培养学生的独创精神和自主学习的能力；能发现和发挥学生的各种才能,激发学生的创造性，培养学生的团队合作精神；它能激发学生学习英语的热情，提高学生的适应能力和应变能力，拓宽学生视野。利用好体验式高中英语课外活动，必定能给中学英语教学锦上添花。

参考文献：

［1］黄燕.学习动机与英语学习［J］.东西南北·教育观察,2011(9).

［2］邢舫.大学英语视听说课教学新探索——基于体验式外语教学理论［J］.电子制作,2014(5X):186-186.

［3］何文辉.基于建构主义的知识观看生命课堂的建构［J］.黑龙江教育学院学报,2008,27(12):63-65.

［4］中华人民共和国教育部.英语课程标准［M］.北京师范大学出版社,2012.

［5］王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战［J］.英语教师,2015(16):6-7.