浅酌轻唱古诗词初探

◆周佳欣

古诗词是我们中华民族的瑰宝，有着丰富多彩的诗词文化，字字珠玑中透露着引人入胜的深邃意境，平平仄仄，仄仄平平，脍炙人口的韵律感凝练出优美的诗词。作为一名音乐教师，带学生畅翔在古诗词情韵飞扬的课堂，用音乐演绎我国几千年文化的精华，用歌声去唱响诗风词韵，是我努力实践的一种教学尝试，以下是我的几点浅见。

一、创设多元化情景，丰富音乐教学

诗言态，歌咏情，古诗词的精粹在于其意境，创设多元化教学，以古诗词为载体，去鉴赏、去朗诵、去吟唱等整合运用，丰富音乐课堂。

1.诗情画意，鉴赏教学

音乐鉴赏是情感教育，是感知、体验与理解为主体的综合艺术。鉴赏音乐的过程就是情感体验的过程，譬如“海内存知已，天涯若比邻”的离别之情，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的思乡之情，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的赞美之情。鉴赏古诗词，带学生憧憬情景，重温意象，给我们带来新的审美视角，“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”与莫扎特的奏鸣曲是何其相像，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”不就是贝多芬《命运》交响曲的写照吗？约翰·施特劳斯在创作《皇帝圆舞曲》让人想到“手挥大风平天下，脚踏日月鼎乾坤”的千古名句。

2.平平仄仄，朗诵教学

诵读是我们表达情感最直白、最简单的方式。引导学生诵读诗词，充分汲取几千年的精华，得到诗词文化的浸润，从而增强我们的感染力、领悟力，成为我们终身受益的根基。譬如充实丰满的《黄河大合唱》中，朗诵一句排山倒海的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，增加了乐曲磅礴的气势；聆听情意绵绵的小提琴协奏曲《杨贵妃》，朗诵一句惊天泣地的“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，增加了乐曲至死不渝的情怀；欣赏邓丽君的《但愿人长久》，朗诵一句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”，为歌曲增添了朝朝暮暮的思念之情。

3.吟唱入心，歌唱教学

《诗序》曰：“情动于中而行语言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之。”歌唱由始至终都与情感体验相伴，古诗词吟唱既能追求古风古韵，赋予古诗词旋律，又能符合当代学生对歌唱的审美要求。譬如吟唱李清照的《一剪梅》，带学生感悟“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”这辗转反侧对亲人的思念之情；吟唱李煜的《虞美人》，带学生走进“故国不堪回首明月中”这百般无奈对亡国的悲痛之情；吟唱岳飞的《满江红》，带学生领悟“待从头，收拾旧山河，朝天阙”这收复故土、统一祖国这般强烈的爱国之情。

二、感受古诗词魅力，提高音乐素养

让古诗词走进音乐课堂，用一些意境深远的古诗词带领学生们去浅酌轻唱，时时刻刻渗透其所独有的意境，让学生在古诗词吟唱和韵律中去感受音乐独有的韵味，既能创设新的音乐氛围，又能把对音乐的体验、感受、领悟提高到一个新的层面。通过仔细聆听音乐的速度、力度、音色等变化，使学生对音乐的理解得到一个新的高度。品味古诗词，探索其趣味，创设新情境，带领学生去鉴赏、去朗诵、去吟唱，培养学生的观察力、想象力、创造力，使学生的音乐素质全面发展，增强学生自主学习能力，丰富音乐课堂，从而全方位提高学生的音乐素养。

三、增强文化底蕴，弘扬民族文化

荀子曰：“声乐之入人也深，其化人也速”，也就是说，音乐生于人心，感人最深，改变人也是最快的。古诗词吟唱，内涵深刻，意存高远，哲理颇深，能从本质上丰富学生的文化底蕴。吟唱古诗词，培养学生感悟我国几千年文化根基，让学生们在丰厚的文化中去熏陶、去感染、去寻根固本，通过感悟去了解我国自强不息、勤劳勇敢、大义凛然、厚德载物的美德。伴随着音乐去浅酌、去轻唱、去吟古论今，使学生在吟唱中掌握所学知识，积淀文化底蕴，提高文化修养，提升艺术品味，陶冶高尚情操，传承民族文化精粹，激发学生对博大精深的中华民族诗风词韵的热爱与赞美之情！

浅酌轻唱古诗词，通过音乐的手段进行加工、演绎，使之传唱，不仅让学生们领略到我国古诗词的哲理内涵，欣赏到古诗词的淋漓意境，感受到几千年精粹的传承，使得学生们的情感得到陶冶，素养得到提升，精神得到升华，让学生们全面发展，更能让中华民族这几千年的古诗词文化得到继承与发扬！