分享，让学生爱上作文

◆朱建霞

作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感、心智活动。“横眉冷对作文纸，低头干啃铅笔头”是大家对作文这门功课的生动调侃。尽管老师费尽心思，尽管各种作文大全铺天盖地，但学生们对作文的热情一直无法高涨，有时甚至谈文色变。新课标指出：写作水平的高低是学生语文水平的直接体现。在教学中如何克服学生知识储备少，生活阅历浅，缺乏一定的写作技巧等困难，让学生喜欢上作文？笔者发现，分享是一条可取的捷径。

一、施行流动日记，读写共同成长

小学生因为刚开始接触作文，多少都会有畏惧心理，因为不知道写什么而焦虑，因为不知道怎么写而苦恼。所以，在学生刚开始接触作文时，我采用班级流动日记的形式开展，题材不限，篇幅不限，表达形式不限，把自己最想说的东西转成文字，就是一篇日记，最重要的是学生觉得完成起来没有多少压力。而流动则是一本本子在班里传递，五人为一个小组，全班根据人数可分为八到十个小组，本子在小组内轮转一次为一周，每周再进行一次小组轮转，这样一学期下来，八到十本本子上都有每一个同学的日记。而每个人在完成流动日记的同时，一定都会翻阅前面其他同学的日记，流动日记本上不仅有同伴的日记，也会有老师的批阅。同时，因为是班里轮传，他们在完成时，也会特别认真，无论书写还是内容，他们都希望将自己最好的一面留在本子上，而且在相互传阅中，他们也会进行比较，尤其是获得高分的日记，他们会有意地去关注，去学习，这些身边的例文，往往比书上的范文更有亲和力，学生会更主动地去模仿与借鉴。

现在家长对学生的学习关心较多，他们会主动加入流动日记阅读的行列。这样，家长可以更明确自己孩子在班里的位置。因为，刚开始接触作文，家长有时也会显得很焦虑，尤其是看到孩子一开始完成的日记，他们会给予极低的评价：没有主题、流水账、不具体、不生动等等，让孩子不知所措，而且还会使孩子反感，让他们觉得更无从下手。有时，我会开导家长，刚起步，不要期待过高，但很多时候，他们未必肯接受，因为，作文选上的文章都是赏心悦目，但如果看到了班级里其他同学的日记之后，他们就更容易接受孩子的起步之作，并可以衣钵相传，共同提高。

一学期，大概可以完成两轮，一轮有八到十本，那么一年就可以有四十本左右，把这些本子保管好，稍稍整理、装饰，就是一本“作文书”了，一段时间后，再将这些“书”发给孩子们去阅读，他们的阅读体验绝对是任何一本作文选都抵不上的。

二、习作交换批阅，相互取长补短

叶圣陶先生曾这样说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，能不能把传统变一变，如果着重培养学生的评改能力，教师只给引导，让学生去批改，学生养成了自己修改的能力，这是终身受用的。”

“授之以鱼，不如授之以渔。”习作互评互改，不仅可以让学生养成认真修改的习惯，提高习作评改的效率，而且可以让学生之间相互取长补短，调动学生修改习作的热情。一开始，可以从片段入手，老师先要教会学生使用正确的修改符号，并熟知各项批阅要求，这项练习可以在学生完成习作之初，通过阅读自己习作上老师的批注来了解与熟悉。再找几个具有典型性的片段，然后以小组为单位，练习修改。修改情况通过实物投影的方式让全班赏析。在几次练习之后，可以放手让学生尝试修改整篇文章。从小练开始，因为小练没有统一的内容板块，学生的阅读兴趣较浓，加上题材的五花八门，可修改的地方也较多。对于同一题材的文章还可以鼓励学生小组内交换修改，学生你一言我一语，互相指出不足之处，学生的想法很丰富，在互评互议中取长补短，对于每一位学生来说，都是一次进步。当然，在学生互改的基础上，老师一定要做二次批阅，这样可以及时发现学生在批阅中存在的一些共识问题，可以集中做评讲。另外，通过一段时间的训练，我发现，孩子的阅读视角会跟老师有所不同，他们在批同伴作文时，会格外仔细地挖掘每一处可以批注的地方，并很认真地留下自己的阅读感受。而且，大家会更期待看到同伴的留言，有些值得商榷的地方，他们还会单独沟通，这样的批阅效果远比老师一人的批注更值得期待。孟子曾说：独乐乐，与人乐乐，孰乐？答案当然是后者。尤其是目前大额班级人数的情况下，孩子们可以有更多的机会与自己的“读者”有面对面交流的机会。

通过实践，我发现互批互评效果比预想的还要好。不光老师省心，学生也很开心。对于来自同学的纠正与评价，他们会更乐于接受，而且还能激发学生的好胜心，当对一个问题有不一样的见解时，他们可以商量，可以争论，甚至找老师来评判。当看到他们为一个字的正确与否而急切地翻阅字典时，看到他们就一句话的意思表达产生异议而争得面红耳赤时，我倍感欣慰。陶行知所说的小先生制度，在这里真是发挥得淋漓尽致。

三、借助网络平台，开放习作时空

班级交流群，作为一种网络平台，也是现代教育教学交互、合作学习的手段之一，为实现资源共享提供了广阔的舞台。随着学生年级的增高，他们完成习作的水平逐步提高，当他们的日记、大小作获得相对较高的分数后，我就鼓励他们（或请大人帮忙）将其打成电子稿，发到班级QQ群，同时发动其他同学、老师以及家长一起修改评论。网络为学生创造了相互启发、评议与进步的良机，同时也有利于提高学生评改及作文的能力。同一题材的作文，可以编成电子作品集，从初稿到修改和评议，再到最后的成品。这样坚持训练，对孩子习作水平的提高起到润物无声的作用。

还可以制作班级网页，把每次修改好的作文挂在网上，让自己的创作得到更多人的分享，而且电子文档也便于修改和进行网络投稿。当自己的文章通过不同的途径发表后，学生的创作积极性大大提高。为了保证文章的质量，学生会更认真地对自己的作品进行修改，有的还主动请老师和家长帮忙。这样的良性循环，让习作完成多了一份期待。

有了家长的参与，学生与学生之间的互动以及教师适时的评价、点拨，极大地拓宽了学生的习作视野，提高了他们的习作兴趣，增强了写作的信心。有同学曾在日记中写道：以前我很害怕自己的日记被父母、同学看到，觉得自己写得不好，不好意思让别人看。现在不担心了，因为我可以随意在群里看到其他同学的日记，并且有父母、同学在点评，还有老师的建议。这让我信心大增，真希望可以在群里多发些自己的文章……学会欣赏他人的习作，既是一种分享，更是一种学习，也是一种快乐！简单、真实、有效的习作分享，在作文教学中可以收到事半功倍的成效。

四、拓宽展示舞台，提高习作乐趣

让学生的文字变成铅字，出现在订阅的杂志上，会大大增强他们的写作信心。每当收到杂志社寄来的学生习作发表样刊时，我都会很隆重地在班里转交，并带着欣赏的语气一起去分享发表的习作。而且，很多杂志社会有一定的稿费，这笔经费虽然数额不大，但对于学生来说，这是他们的“第一桶金”，意义不一样，他们有的甚至会把稿费单压在书桌上，这比一般的座右铭更励志。当学生手捧变成铅字的作文，在班里同学羡慕的目光下领到稿费时，学生的成就感油然而生，他们不仅享受到了成功的喜悦，更增强了写作的热情。

发表作文的来源很广，可从平时布置的作文里选，也可以从学生课外习作里挑。只要文章有一定的立意，语言通顺，言而有物，总有赏识的编辑可以用得上。另外，对于一些作文征稿，我们也会积极参加，通过各种途径多训练，机会总是为有准备的人而留。我们的目的不是要把每一个学生都培养成作家，而要让每一个学生都有享受成功的机会，学生习作发表，可以让学生获得进步感和成就感，更可以点燃他们习作的自信火花。《七彩语文》《时代学习报》《小学生优秀作文选》等刊物甚至给予大幅版面集中刊登我们学生的优秀作文，这也大大提升了学生的创作兴趣与动力。而且，每一学年，我会把发表了的学生习作，直接扫描，装订成册，然后人手一份，这样可以营造一种声势：这些作文都来自我的同学，来自身边的同龄人，我也能写出这样的文章。

“放学生思想之鸟入林，让它们自由飞翔，各鸣佳音。”就像英国大文豪肖伯纳说的“我把我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么我们两人同时掌握了两种思想。”注重习作分享，让学生习作的百花园异彩纷呈。