适度提问，提高课堂教学效率

江苏滨海县正红镇中心小学（224521）

随着新课改的深入实施与发展，数学课堂教学较以往虽然有了很大的改变，但是仍然存在许多问题。其中一个问题为：有些教师在课堂上一口气提出十几个问题，或者在一节课中提出上百个问题。其实教师提出的这些问题毫无意义可言，反而会使学生产生逆反心理，提不起回答问题的兴趣，课堂教学收效甚微。我认为，在课堂提问方面，只有适度才是最好的，把准好课堂提问的度，才能真正提高课堂质量。

一、掌握难度

教师提的问题能否真正有效激发学生进行深入思考，取决于问题的难度。问题过难，学生自然退避三舍，不愿主动思考，坐等其他同学或者教师的讲解。问题过易，又会使部分学生缺乏回答问题的兴趣。因此，教师要从学生的实际情况出发，根据学生的认知水平和思维能力提出难易适度的问题。

例如，在教学“分数化小数”时，有位教师为了降低学生的学习难度，先让学生把“3/10，3/100,51/1000”化成小数，学生很快得出了“0.3,0.03.0.051”。教师紧接着让学生把“3/25”这个分数化成小数。此时难度上升，许多学生感到无从下手。教师启发学生“你们能够把分母为100或1000的分数都化成小数，就不能把分母是25的分数化成小数吗？”这个问题一下子就激起了学生的好胜心，并且帮助学生找到了这个问题与分母是100或1000的分数之间的联系点，于是，学生把 3/25 先化成 12/100，得出“0.12”的结果。这样的课堂提问难易适度，获得了良好的教学效果。

心理学研究表明，儿童接受认知事物时，思维一般要经过“已知区——最近发展区——未知区”，结合这个特点，教师在进行课堂提问的时候，就要善于从“最近发展区”入手，巧妙设问，从而变未知为已知，达到帮助学生轻松解决问题的目的。

二、控制频度

教师应把握好提问的频率与“火候”，提问时机不宜过早或过晚，还要根据学生回答问题的情况进行适当追问，避免动不动就提问，让学生产生提问疲劳的现象。

例如，黄爱华老师在教学“百分数的认识”这部分内容时，在课堂提问频度方面控制得就很好。他先是采用“以问导问”的形式提问：“这节课，大家想知道哪些知识？”这个问题一下子就把学生回答问题的兴趣调动了起来。有学生说：“我想知道人们为什么喜欢用百分数？”也有学生说：“我想知道百分数的意义和特点是什么？”还有学生说：“我想知道百分数和分数、小数的区别是什么？”针对学生提出的问题，黄老师经过简单的梳理，将学生引入到自主探究、解决问题的学习中，这就是课堂提问的魅力所在。

在这个教学案例中，黄老师在教学时并没有采取“满堂问”或者“满堂灌”的教学方法，而是以一句“大家想了解哪些知识？”轻松地把学生带入学生自己提出的问题之中。这样一来，由于这些要解决的问题都是学生自己提出的，因此，他们在解决问题时会更加积极踊跃。这样的提问不仅有效控制了课堂提问的频度，还给学生留下足够的思考空间，达到了显著的教学效果。

三、提升宽度

在课堂提问过程中，教师应顺应学生的好奇心或者爱表现自己的心理特点，提出一些开放性的、探索性的、可以激发学生挑战欲望的问题。

例如，在教学“中括号”时，怎样才能使学生感受到中括号的意义与价值呢？我并没有像平常一样先板书中括号，再让学生学习，而是一上课就直接在黑板上写下了“18 23 6=18”。正当学生感到不知所措的时候，我又趁机说到“添上合适的符号使这个等号成立”。这样一来，学生学习的积极性与挑战性被极大地调动了起来，他们运用自己学过的符号很快就能把等式连接了起来，正当学生沉浸在已有的学习成果时，我又把18这个数字改为了81，让学生再次思考。这样的问题，使学生的思维不再局限于一种解题思路上，而是把思维延伸到了更为广阔的学习空间。

在这个教学案例中，我主要通过创设“改变算式运算顺序”的情境，提高学生的创新意识，调动学生思考的积极性。学生在解题过程中深刻了解了符号产生的过程，真正感受到学习数学的乐趣。

总之，对于数学教学来说，课堂提问是师生互动的重要形式。作为一名教师，只有把握好课堂提问的度，才能真正激发学生思考回答和回答问题的兴趣，进而让学生达到学有所获的目的。