巧用教学资源 激发朗读兴趣

广东乳源瑶族自治县教育局教研室（512700） 侯永红

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读既是学生学习语文的主要途径，也是语文学习的重要目标。在教学中，教师应充分利用插图、动画、课文录音等丰富的教学资源，结合学生对形象可感的事物接受快的特点，激发他们的朗读兴趣，让他们爱上读书。

一、利用插图，激发朗读兴趣

翻开小学语文课本，几乎每篇课文配有精美的插图。这些插图内容丰富，是文字的形象补充，学生特别喜欢。因此，在教学中，我充分利用插图，激发学生的朗读兴趣。比如，《大拇指汤姆》这篇童话故事，配有四幅插图，串起来讲了一个神奇的故事。化装成乞丐的魔法师悄悄施展法力，使热情款待他的农家夫妇有了一个与丈夫的大拇指般大小的儿子——汤姆。在一番神奇的经历之后，汤姆得到了国王的宠爱。课堂上，我让学生先看第一幅图：“汤姆长得怎样？他来到什么地方？遇到了什么神奇的事？”学生的眼睛都盯着图画，兴趣很浓，大胆地发表自己的意见。于是，我对学生说：“如果你们想知道课文是怎样写汤姆那些神奇的经历，就赶紧打开书来读吧。”学生迫不及待地打开书读起来。这样，学生的朗读兴趣就被激发了。在反复朗读中，学生不仅体会到故事蕴含的道理，而且喜欢上读书，终身受益。

二、观看动画，激发朗读兴趣

动画直观形象，色彩鲜明，有声有形，不受时间和空间的限制，能给学生提供具体可感的形象，是学生语文学习重要的辅助手段。在课堂上时，我结合课文内容用动画来激发学生的朗读兴趣。如，教学S版二年级的《九色鹿》一文，我播放课文的动画片。学生目不转睛地盯着屏幕，被深深地吸引住了。在欣赏后，我定格画面，抓住学生还想继续了解故事的心理，让他们朗读课文。顿时，教室里书声琅琅。动画调动了学生学习的积极性和主动性，使他们把课文朗读得有滋有味。

三、播放课文录音，激发朗读兴趣

配套的课文朗读录音，普通话准确，字正腔圆，声音响亮，把课文读得正确、流利、有感情。让学生听课文朗读录音，能较好地创设情境氛围，从而激发学生的朗读兴趣。让学生长期跟着录音朗读课文，能有效训练学生朗读的基本功。朗读要做到“六不”：不丢字，不添字，不读错字，不重复，不唱读，不读破句。读书要养成良好的习惯。正如叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”习惯往往从向别人学习开始。

四、范读引路，激发朗读兴趣

俗话说：“亲其师，信其道。”作为一名语文教师，要用心研读课文，把握作者的思想感情，在课堂上以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生的朗读欲望。如，《怒吼吧，黄河》这一课，重点讲的是1939年3月11日的晚上，在一个宽敞的窑洞里，光未然为大家朗诵他刚写完的《黄河大合唱》歌词的情景。虽然文章创作的年代与我们今天相去甚远，但是教学时我把自己想象成光未然，用奔放、豪迈的气势，用铿锵有力的声音，用抑扬顿挫的语调饱含激情朗读：“他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳；时而低回婉转……”学生的心，都随着我朗读的节奏跳动着，听得异常兴奋，还送给我热烈的掌声。通过范读，教师把书面语言转变为口头语言，感染了学生，使他们很快入情入境。学生模仿我朗读起这一组排比句来，读得有滋有味。

五、比较朗读，激发朗读兴趣

在课堂上，学生虽然能正确、流利地朗读课文，但很难达到有感情的层次。怎么办？根据教材的特点和学生接受知识的程度，我经常引导他们进行比较朗读。比如，巴金先生写的《海上日出》结尾段——“这不是伟大的奇观么？”虽然只有一句，但是是作者的真切感受，是对全文的总结，起到画龙点睛作用。在教学时，我引导学生将这句话变成陈述句，进行比较朗读，并让他们谈谈自己的感受。这样，使学生深入体会到巴金先生对海上日出景象的赞叹和对大自然无限热爱，与作者产生情感共鸣。

六、个性朗读，激发朗读兴趣

“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。因此，要充分调动学生学习的主动性，让学生结合课文内容，联系思想实际，按照自己的理解感受来读书。不同的学生对同一篇课文会有不同的感受，只要是学生自己的真情实感，教师就应该鼓励。在朗读中，我通过指名读、自读与相互推荐读、分组读等多种形式，使学生快快乐乐地读书，感受读书的乐趣。

当然，在朗读时，我们要给学生充裕的时间，还要让他们有目的的读书，使他们养成良好的读书习惯。