浅谈如何提高小组合作学习的有效性

（吉林省德惠市第六小学 吉林德惠 130300）

古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”合作是现代社会中人们应具备的基本生存能力，新课程标准中强调：倡导自主、合作、探究的学习方式。“小组合作学习”就是以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。因此，我们在在课堂学习过程中要引入有效的合作学习机制，给孩子们创造合作学习的机会，选择合作学习的内容，让他们在合作学习中学习合作。

一、小组合作学习存在的误区：

1.在课堂上存在着相当部分的“生搬硬套”现象，有些教师在操作上存在着一些误区，致使学生的合作学习表演化、形式化。教师故意设出问题，再宣布讨论，之后学生便匆忙分组活动。

2.课堂节奏太快，学生无时间合作交流

有的教师上课追求完美，将需要学习的内容做到面面俱到，且增加许多扩展性练习，因此课堂上教学环节层层紧扣，可这样往往会使学生疲于应对，对一个问题还来不及思考安全，来不及交流讨论，教师就已提问，学生只是交换补充答案，根本没时间去探讨思维过程与学习解决问题的方法，也就做不到真正关注学生的合作情况，学习思考没有深入，使合作学习流于形式，走了过场。

3.合作小组分工不合理

许多教师在新课程标准下都采用了小组合作学习，但由于诸多原因，如班级人数太多，致使小组容量过大，教师让学生展开小组合作学习时，教室里顿时热闹起来，你一言我一语。成员分工不明，互无责任，关系松散，有的学生乘机做小动作，并没有按教学目标执行，有想法的同学说起来没人听，没想法的同学叽叽喳喳，没有用心去聆听别人的解题过程。另外，在分组时，主要以学习成绩为标准，没有照顾学生的性格差异。组长没有起到组织全组同学交流讨论的作用，影响了合作学习的效果。

4.教师的评价简单，不能调动学生的积极性

许多教师提问时往往只从一组中选取成绩好的学生回答，以该同学的回答作为对小组的依据，没有顾及其他学生组员是否有同样的想法，从而使合作学习变成了一个人代表一个组，其他同学只是附和没有真正积极地参加进来，久而久之，不少学生从思想上附和而过，失去合作的目的，更使学生丧失了学习兴趣。

5.合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，每个学生都应该在小组学习中获得发展，但很多老师却忽略了对每个学生良好个性的培养。

二、如何让小组合作学习更加有效呢？除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建有效的小组合作学习的策略体系：

1.组建好的学习小组是前提。

我们可以将学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组6人，小组成员分工明确：善于协调的组长，负责组织讨论与合作；认真的副组长，负责组内的纪律协助组长组织好讨论与合作；乐于动手的操作员，负责具体的操作；记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；善于表达的汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

2.正确处理好“独立学习”与“合作学习”的关系。

合作学习必须是建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期的效果。有充分的独立学习做基础，合作才有意义。因此，教师在组织合作学习之前，一定要让学生充分思考、探究，经过独立思考之后，学生有了自己的见解、想法之后，再与同伴交流、讨论、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时浮于问题表面而不深入问题实质的现象。

3.老师要特别注意合作学习中的“弱势群体”。

弱势群体的存在，让小组合作学习的速度受到影响，但也正是有这些弱势群体，才让小组合作更有意义。让每个学生都有发表见解的机会，都能有所成长，这就需要组长在分配任务时有所侧重，难易分配得当。这样提高了“弱势群体”主动参与意识，变被动为主动，在合作学习交流中有所收获、有所提高。在进行小组合作学习之前，老师可以教给学生合作学习技巧。例如：“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组每个同学的发言”，“有不同的意见可以提出来讨论”等等，这样，就会让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。

作为一种教学方法、教学模式，“小组合作学习”不是简单的教学形式。只要老师们充分相信学生、尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性为前提，以教给学生学习方法为重，以促进学生智能为核心，就能使学生更加主动地学，逐步具有较强的再生能力。