恰当运用信息技术 拓展作文教学空间

(西安高新第一小学 陕西西安 710075）

提起上作文课，老师和学生都觉得头疼。教师费了不少功夫，效果却难如人意。无数次作文训练，学生写的辛苦，教师改的辛苦，而学生的写作水平依然没有多大提高。笔者认为，老师可以运用信息技术创设宽松和谐的习作环境，激发学生将自己的见闻、感受表达出来，激活学生的发散思维。

一、创设情境，激发兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习欲望。”习作也是如此，由于年龄小，生活经验不丰富，如果再没有写作的兴趣，对作文就会感觉头痛。因此，教师要用各种方式激发学生的写作兴趣。运用信息技术创设情境进行教学，声画并茂、视听结合，令学生入情入景，可有效地激发他们的写作欲望，逐步形成爱动笔、乐写作的良好习惯，变“要我写”为“我要写”。 如在指导习作《春天来了》时，我先给学生播放一段春天的风光片。伴随着优美舒缓的音乐，学生欣赏着五彩缤纷的景色，眼里流露出欣喜、赞叹。学生有充足的时间观察和感受后，从各个不同的角度描述事物，既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多向性。看到学生沉醉美景之中，我动情地说：“瞧，春姑娘悄悄来到我们的身边，你们能用最美的语言来描绘你眼里绚丽多姿的春天吗?”我的话音一落，同学们就纷纷举手发言，有的说：“你瞧，那公园里的花儿们个个艳丽无比，争奇斗艳。池塘边的柳树，纷纷抽出了黄绿的柳丝……”有的说：“啊，我见到了春天。远处的群山连绵起伏，变得苍绿了。近处山坡上的小草也悄悄地钻出地面，它们嫩生生，绿油油的……”由于多媒体的合理利用，把春天的美景再现在学生面前时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，学生的思路一下子拓宽了，他们从不同的角度，选择了不同的内容，用自己的语言把春天的美景描述得生动传神。

二、观察生活，积累习作素材

著名的教育家叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”其实，我们身边每天都有新鲜事，但是学生缺少观察生活的习惯和能力。像我们学校每期都要开展各种活动：田径运动会、拔河比赛、文艺演出等，这些富有意义的活动就是很好的习作素材。可当学生习作时，记忆只停留在某些片段或是活动的过程中，忽视了活动中的细微的情节，写出来的作文也是语言平淡，缺乏真情实感。如果收集这些原始资料利用摄像、下载、抓图等方法制作出实用有效的直观课件，习作指导时播放出精彩的特写镜头，再引导学生去观察、交流，这样学生就能更加准确、细致地进行描述了。例如学生写《快乐的六一》时，我通过搜集学校过六一的摄像资料，插入动听的音乐。上课时，让学生先欣赏自己过六一的情景，同学们在声、色、形俱全的画面前，顿时觉得耳目一新，他们仿佛又一次身临其境，通过鲜明的图像，优美的旋律，让学生沉浸在美好的意境之中。当学生情不自禁赞叹真快乐时，我顺势导入：“请拿起你们的笔把美好的时光留住。”不到40分钟，一篇篇文笔优美的作文便出炉了，像“演出正式开始了，各班的小演员纷纷展现出自己的才艺，有舞姿优美的拉丁舞；美妙动听的钢琴奏乐；歌喉甜美的歌声；热血沸腾的吉他乐……个个表演得活灵活现，非常精彩。”这样美丽的语言比比皆是。信息技术可使作文教学环境更加形象、生动、逼真，做到情景交融、真情流露。

三、运用信息技术，丰富学生想象

乌申斯基曾经指出：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”一切创造活动都要从创造想象开始。作文教学中，培养学生的想象力至关重要。记得我在教学六年级上册第七单元习作时，这则报道只有一幅图画和一段文字，图画的主要内容是：在拥挤的街道上，一辆辆小轿车突然停止了，一只大鸭子带领着一群小鸭子正大摇大摆地横穿马路……画面下有一段文字：“据古巴《起义青年报》9月29日报道，一群憨态可掬的小鸭子正在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然，几只小鸭失足跌入了路旁的下水道。危急时刻，鸭妈妈沉着冷静，向巡警求助，并带领他们赶到‘出事地点’。巡警从下水道中捞出了将要被冲走的小鸭子，目送它们摇摇摆摆地上路了。”习作要求只有一句话：根据上面的图片报道，进行合理想象，写一个故事，做到内容具体，感情真实。这次习作所提供的话题是新颖有趣，对于六年级学生来说，编故事应该不是一件困难的事情，然而回顾本单元“人与动物”的主题，如何学习本单元作者将人与动物之间的真挚情感写真实、写具体呢？这就需要激发学生的想象，鼓励多元思考。我利用多媒体课件，围绕这则图片新闻，为学生绘制了六幅图片，进行情景再现。学生们看到这样一幅幅动人的画面，一个个情绪激动，争先恐后地发表自己的感想。我顺势引导孩子们发挥自己的想象，身临其境地设想一下鸭妈妈是如何向巡警求救，她会想怎样的办法与人交流沟通呢？然后我充分利用多媒体资源，图片配上舒缓、急促等音乐，让孩子们自己来扮演画面中的角色，把一则枯燥的、说教型的图片报道搬上“舞台”，学生从内心深处经历了一场情感的洗礼，从思想深处受到了生活的启迪。此情此景，我抓紧契机让孩子们“我手写我心”，把自己感触最深的画面写下来，只要求写一段。由于运用信息技术情景再现，大大拓展了学生的思维，学生展开想象，有的写鸭妈妈沉着冷静、积极营救的情景；有的写巡警们奋力打捞小鸭的场面；也有的写所有的司机停车为鸭子一家让道的情景……多媒体课件所展示的画面既激发了孩子写作的兴趣，又充分贴紧学生的生活实际，从孩子最喜欢的连环画形式出发，学生“亲眼”所见，亲身体会，写出来的文章怎么会不生动，不形象呢？

总之，信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了新的生机与活力。它优化了课堂环境，也改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了写作能力。这也是一项长期而艰巨的任务，需要老师们在实践中不断创新。只有这样才能适应教育信息发展的需要，使素质教育真正落到实处。