读写结合，让课堂教学落地

（德惠市第六小学 吉林德惠 130300）

作为语文教学的两翼，阅读与写作相辅相成密不可分，是语文教学的两个重要组成部分，读和写是全面提高语文素养的有效途径。也是学生核心素养形成的主要依托。那么在教学中，怎样才能做到读与写紧密结合呢？

一、读写结合的有效途径：

1.熟读，品读精悟

所有的文章都是我们学习的范本，在对范本进行解读时，首先要求学生读正确、读流利，把这当作必须完成的任务，要求人人做到。然后再要求读出感情。例如我在上《军需处长》一课，从题目入文，深情地读课题，自读课文，先闯三关读生字词，有滋有味地读词，再默读课文找脉络，抓住重点句子品读感悟。最后多种形式激兴趣，层层目标引读文，保障品、习目标的实现。

2.摘抄积累运用

每篇课文学完之后，给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元，围绕这个单元的主题让学生背诵优美词语、句段，再在日记、作文中运用。

3.诵读仿写内化

仿写是写作的捷径，仿写是内化别人的内容为自己服务，这样才能使自己的写作水平有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它，有选择地“拿来”。

（1）仿写句子

如在教学《桂林山水》一课时，在指导学生有感情朗读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”一句后，引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美？从而引出“排比，比喻”这两种修辞手法。在明白了修辞手法之后，又让同学们用相同的方法说一句话。

（2）仿写段落

在写好句子的基础上，随着积累的增加，我们也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如《白鹅》这篇课文里对白鹅外形描写的段落。学了课文后，我们让学生利用文本的句子进行构段训练，引导学生观察，按照一定顺序写某一动物的外形特点。当学生掌握方法后，再让他们用这种观察方法写自己喜欢的一种动物。之后，我们便要求学生试着运用这两种方法，描写自己身边的小动物外形。这样的训练为学生的写作奠定了良好的基础。

（3）仿写思路

课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰，明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以，在教学中，我们就抓住了这一宝贵的资源。如《颐和园》一课，作者采用总分总的结构方式，按照空间顺序介绍颐和园里的美丽景色，我让学生仿照课文的结构写一处景物。这样的训练可以促进学生举一反三，学习的迁移，培养读写的能力，为今后的发展断定了基础。

4.拓展延伸

拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。如学习《平分生命》后，布置学生写一写生活中哪些事使你感动，与同学进行交流。学生都发自内心的把自己的感受表达出来，从而对文章的思想感情领悟得更加深刻。

5.改变文体

学生们所接触的课文有古诗、记叙文、说明文、诗歌等等，我们在教学中经常把它们改变为其它的文体，让学生加以丰富的想像，古诗改写成故事，说明文可以改为童话故事，长文改成诗歌，这样的改写更可以让学生把握文章的主旨，理清好文章的脉络。例如在学习《回乡偶书》这首古诗时，让学生结合诗句内容适当想象，把贺知章写诗前的经历合情合理地编写成故事，在改写故事的过程中，学生既理解了古诗，又完成了一次记叙文的创作。

二、读写结合的益处。

1.找好读写结合点，进行适当的训练符合学生的年龄特点，学生好学易懂，阅读也容易突出重点。进行这样的训练能帮助学生积累词汇。学生反复品读体会，容易进行积累，帮助作文水平提高。

2.利用文本语言指导学生写作，降低了学生写作的难度，因为有了课文里现成的句子或片断供他们使用，他们既不用搜肠刮肚去找写作材料，也不用为肚里有话而不知怎么说而感到苦恼了，消除了他们对写作的恐惧心理，激发了他们写作的兴趣，有了兴趣，他们就乐意写，连一些写作能力差的学生也能围绕一个中心写出语句通顺，层次清楚的片断或篇章。

3.读写结合的训练有助于提高学生的习作能力。写好作文需要多种因素，既有作者对生活的观察、思索，对事物的理解、感受，又需要长期以来形成的勤于动笔的好习惯。而好好读书，多读好书，读写结合，以读促写是写好作文的又一有利保证，长期坚持，必将促进学生作文水平的提高。

总之，长期这样训练，学生的作文一定会有质的飞跃。只有真正从学生出发，善于引导，充分激励，才能充分体现学生的主体地位，让课堂教学落地生根。