语文课堂教学方法探析

（黑龙江省双鸭山市广播电视大学 黑龙江双鸭山 155100）

“语文味儿”是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，那么“语文味儿”就是与语文课互生共存的整体，一堂语文课就必然应当有“语文味儿”。在语文教学实践中，可采用以下做法：

一、反复咏诵，教出语感

即通过各种形式的反复诵读，教出对语言的敏感，包括对文体、语体和字、词、句的敏感。叶老讲：“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”“新课标”也特别重视朗读，强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。总之，“语文教学，以读为本。”“没有朗读的语文课只是课，不是美的语文课，语文课，老师必须与学生一起美美地听，美美地读”（余映潮语）。朗读可以把文本无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，把人带进文本情境中，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，语文课上要书声琅琅，书声琅琅本身就是“语文味儿”的重要体现。

二、立足文本，深入挖掘

我们的课堂教学对教学质量的提高起着关键作用，而教材（文本）教学是语文课堂教学中语文知识传授和能力培养的重要载体。“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……” 因此，我们要善于钻研教材，从内容中挖掘教学资源，寻找听、说、读、写综合实践的契合点，对此进行扎实、有效的训练。比如要善于抓课文中的“空白”以深入品味。课文中的“空白”是指课文中某些内容概括写或有意不写，留给读者联想、想象和再创造的空间。在新教材中留有许多这样的空间，为教师创造性地使用教材，发散学生的想象，读“厚”文本，读“出”语文味提供了广阔的空间。而这种“空白”往往存在于词、句、段，甚至标点中。如《故乡》一文闰土语言描写中的多处省略号就包含了丰富的信息，可以品味出闰土前后言语及性格的巨大变化。

三、巧用手段，感染熏陶

“一个学生听说读写能力的形成，绝不是靠掌握系统的语言知识，而主要靠感受、领悟、体验。” （1）巧用语言手段。也就是教师的语言感染力、激发力与其他方面的表达技巧，如教师的朗读、讲析，过渡语及课堂评价语言的生动运用，多采用规范生动的书面语，常引用诗词名句，时不时发点精辟的人生哲理，穿插一些机智的幽默风趣。（2）巧用组织手段。即教师的调动手段，或者说是课中活动形式的组织与安排，如独立阅读、小组交流、分组辩论、师生共议、集体朗诵等充分调动学生的积极性，让其参与其中，学在其中。（3）巧用资料手段。就是用扩展的方式、引入的方式、穿插的方式，适时适当引进课外文字、挂图资料及文学、艺术、音乐、美术等方面的资料，以开发课程资源，丰富教学内容，拓展延伸知识面，达到触类旁通之效。（4）巧用活动手段。即多开展诸如征文、演讲、朗诵、辩论、讲故事，甚至是办墙报、校刊，手抄报等语文性活动。这些活动本就是一种或几种语文能力的实践运用，实践性强，形式又生动活泼，能够切实训练和提高学生听、说、读、写等语文实践能力。四种手段的巧妙运用能激发学生的兴趣，让其感受到浓浓“语文味儿”。

四、以情动人，触及心灵

语文作为重要的交际工具和人类文化的重要组成部分，其魅力主要来源于其蕴含的丰富情趣和意味。充当交际工具的语言符号只有内含着情感才会耐人寻味；人类文化古今中外，时空距离不谓不大，但正是因为内含着情感，才会有超越时空的共鸣。而语文教学只有以情动人，教师才会教得生动，学生学得有劲，否则教师“言之无物”，学生只能“味同嚼蜡”。（1）课前激趣，铺垫氛围。精心设计课前导入，或以作者不寻常的经历感动人，或以主人公不平凡的事迹激励人，或以生活中不起眼的小事启发人，或以社会上不一般的案例打动人。（2）深情范读，带进氛围。喜则声高气昂，怒则声疾气足，忧则声低气缓，爱则声柔气徐。文章的情感，犹如一个个跳动的音符，在深情的朗读中飞入学生的心灵。（3）调动积累，融入氛围。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为……应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。”不过，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的，必须经过有效的强化才能得以充分开启。可以引导学生追忆往事，回忆看过的相关的书籍或影视，调动学生以往积累的情感体验。再引导学生谈谈感受，说说想法，在推波助澜中点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳情绪状态，情不自禁地走入文本，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解与感悟，提升语文素养。（4）精彩品析，升华情感。勾画优美词句，反复诵读，品味其中的美。还可将读、画、思、品、写相结合，教师相机诱导，充分体会用词的美妙之处，尽情分享作者表达的真挚情感。相信触及心灵的情感激发必能让师生共同品味到“语文味儿”之美。

总之，“语文味儿”应该是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻“新课标”理念的集中体现，一堂语文课就必然应当有“语文味儿”。虽然语文课上出“语文味儿”的课堂方法还有待进一步探索，但它应当成为我们广大语文教育工作者的自觉追求，并且是最高境界的追求。