浅谈读写结合的几种有效策略

（吉林省德惠市第六小学 吉林德惠 130300）

提高语文阅读教学的有效性，一方面要有利于提高学生的阅读能力，另一方面要能使学生在课堂上提高语言表达能力。语文教学中适当的练写训练能够凸显学习语言这一中心，促进学生对文本的理解，让学生的语言得到实实在在的发展。 在小学阶段，语文教学中如何把阅读与写作有效的结合起来，如何在此阶段养成爱写、想写、乐写的优良习惯，培养学生的阅读与表达能力，从而提升学生的语文素养呢？就此问题，结合教学实际，浅谈读写结合的几种有效策略。

一、借用教材，掌握写法，做到读写结合

语文的教材都是按单元安排的，每个单元的主题是不同的，每一单元的课文在写作方法上会有所差异。在教学中教师应指导学生以本单元的课文为素材，引导学生领悟文中的真谛，把握文章的思路，学习文章的语言及写作方法，这样，学生不仅理解了教材，还掌握了写作方法和技巧，学生学会了写作方法，自然也会在以后的写作过程中有意地去运用。在安排每个单元的读写练习时，围绕本单元的主题去指导，联系学生的实际生活，运用本单元的写作方法写出自己的习作。读写结合的内涵就是要在“读中学写”“读后练写”。这说明读是写的基础，大量的阅读对于写作来说很重要，养成良好的阅读习惯对写好文章非常关键。可见，以单元为块，训练学生的读写能力，是一种很好的训练方式。

二、教师在教学中找准读写的结合点，进行科学训练

语文教学要紧扣课文，把读写结合的基础知识落实在课文中。抓好结合点：

1.加强摘抄、积累、运用。

教师应当提倡学生在读书的时候摘抄一些比较好的词语，并要求学生背诵，有意识地设计写作情景，让学生进行遣词造句练习。结合情感的积累才易于被内化。因此阅读教学是促进语言材料内化途径。课文讲完以后，我让学生选择自己喜欢的片段，有感情朗读或背诵，释放情感，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、段，积累下来，日积月累，厚积薄发，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。

2.精读课文，分析、仿写。

在课文教学中，教师引导学生分析文中的优美句式，设置仿写练习题，以训练学生的表达能力，从而把“读”与“写”紧密结合起来。让学生在读写训练中获得一定的知识，以此来培养学生的语文素养。如《猫》第一自然段，，先用一句话概括“猫的性格实在有些古怪”，接着从猫的动作、神态等方面进行分述，实际上就是用了总—分的写法。我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，我又组织学生观察兔子，指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。之后，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写任何一种他们喜欢的小动物，把小动物的外形、性格、特点等写具体。

3.抓重点词句，揣摩、训练。

让学生选择自己感受 最深的语句，读读、想想、画画、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂哪些语句，文章为什麽这样命题？这样开头、结尾？课文写了什么？怎样写？这样写好在哪里？你知道为什么这样写？所有的这些让学生自己体味出来。

4.创设情境，补白 、入境。

课文常因表述的需要而对某些内容有所省略或进行概括描写。补白，通常是针对文本的这些空白点或生发点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象的翅膀去充盈去丰富，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。让学生填补这些空白处，既能发挥他们的想象能力，又能使他们全面把握内容，批文，走进人物的内心世界。教师要精心创设情境，激发学生的兴趣，让学生有感而发，有话可写。

三、拓宽阅读面，迁移写法，提升写作能力

尽管小学语文课文是经过精心挑选出来的，但毕竟篇数有限，学生从中学到的知识是有限的，阅读面是狭窄的。这样就从某种程度上限制了学生写作水平的发挥和提高。因此，小学语文教师的任务，不仅仅是教好课本中的课文的阅读，更要注重对学生进行有效的课外阅读，拓宽学生的阅读面，扩大其阅读量。

郭沫若先生主张“多读名著”，其原因是名著里的内容丰富、深刻，能有效提高学生的写作能力。儿童作品可以称为是作文的典范，因为这些文章在立意、构思、语言等方面都很有创意。诗歌、寓言、漫画等这些作品里面蕴含着极其丰富的创新元素，对触发学生的灵感有很大的益处。每当学生阅读完，都会受到启迪，在构思上、语言上会有所感悟、有所熏陶。坚持长期阅读就会有丰厚的积累，学生才能在写作的时候，自觉或不自觉地把它们转化为自己写作的素材，写作能力也得到不断提升。比如在教《草船借箭》一课前，我让学生先了解三国的形成、鼎立、衰败过程，了解曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃的为人特点。课上同学们热情高涨，把诸葛亮的神机妙算、知人知天，曹操用兵多疑，鲁肃为人诚信，周瑜嫉贤妒能的性格特点分析的非常透彻。课后不少同学又捧起了《三国演义》，全班掀起了"三国热"。之后趁热打铁练写读后感收到很好的效果。

四、练笔要有效

读与写的结合，要有机结合，切不可分割开来。读是写的基础，而写则是为了更好地理解课文内容，领悟表达方法。这样，我们在阅读过程中，必须有效地设计写的训练，不能为写而写。在阅读课上，写的训练有好多种，续写、补白、改写、扩写等，只要行之有效，好多形式都可以用。

五、读写结合从尊重学生的个性化、多元化角度出发进行

语文阅读是仁者见仁，智者见智，没有标准答案，每一个文学作品的体会都是基于读者自身的理解、经历、观点感悟而来的。因此，教师在实施教学策略时，要促进学生个性化的阅读。在阅读中，学生应根据自己的亲自理解体会而不是教师强加的意愿，从而更好地对文章有自己的理解体会，这样在自己的写作中才能有所帮助。

语文教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。总之，读写结合是语文学习的重要方式，我们应该结合自己的语文课堂深入思考，用心琢磨，争取让“读写”的结合达到最高境境界。