运用片段作文教学提高学生写作能力

（新疆石河子市一四七团小学 新疆石河子 832045）

教育部制定的义务教育语文课程标准(2011年版)的“课程基本理念”部分强调：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。”实施建议部分强调：要“引导学生掌握语文学习的方法”，要“把握教材内容，创造性地使用教材”。

一直以来，高段语文教师对高年级学生进行的都是篇的训练，一味强调篇幅和字数，对学生怎样写够篇幅的具体指导却少之又少。学生不知道怎样提高自己的习作能力，找不到明确的可以提升的能力点。在这种情况下，为了完成习作任务，不少同学就采取了背作文的方式，一次作文下来，来来回回就那么几个情节，大同小异的开头看得让人乏味。这样的习作不但无从激发学生的写作兴趣，反而容易使之产生消极敷衍的心理，这无疑是作文教学的大忌。

因此，我们认为，提高高年级学生的习作水平要从学生的实际习作能力出发，在兼顾年段目标的同时对学生缺失的部分进行补救，利用教材有目的、有计划、有方法地对学生进行训练，使学生掌握一定的写作技巧，逐步做到围绕中心写详细、写具体，切实提高学生的整体习作能力，通过梳理教材，以教材中经典段落的习作技巧为突破口，研究出适合高年级学生的片段习作教学策略，使之更符合学生、学校的特点和需要，切实提高学生的习作能力和习作兴趣，促进师生的共同成长。

教学策略：形成实施片段训练的有效教学策略。在教学过程中，为完成特定的目标，依据主客观条件，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。从学生的实际习作水平入手，以教材为资源，以教师为主体，作文教学中存在的问题，梳理教材片段训练点，研究针对突破高年级片段教学重难点的教学策略，有目的，有计划，有方法地提高学生的习作能力，让学生在不断地进步中提升习作兴趣。

策略一 熟记习作技巧名称。教师要给教材中经典片段使用的写作技巧冠名，让学生通过课堂中的反复再现熟记这些名称，达到名称与技巧对应的效果，方便习作指导，也方便学生综合运用。

策略二 熟知习作技巧属性。课堂上老师要总结经典片段中使用的写作技巧的特点，并让学生明白在哪些情况下可以使用？能达到什么效果？学生对这些技巧越熟悉，运用起来越得心应手。

策略三 创设情境熟悉运用。课堂教学时间有限，学生的生活体验也有限，教师创设合适的写作情景能够让学生在最短的时间里进入写作状态。写作时练出来的，练的机会越多学生对这些技巧越熟悉，运用起来也就越得心应手。

策略四 大处着眼小处练手。以教材为抓手，注重提炼每篇课文的写作提纲，并帮助学生掌握写提纲的基本框架。同时，寻找片段训练切入口，进行重点练习，达到掌握的目的。

策略五 巧改形式妙用旧文。充分利用学生写过的作文，在旧作文的基础上进行新的写作技巧训练，既降低了学生的训练强度，又达到了训练的目的，让学生通过新旧文章的对比，清楚地看到写作技巧给文章带来的变化，逐渐乐于使用各种写作技巧。

教学策略对于老师来说特别重要，策略的针对性越强，教学效果越明显。如：

[案例一]——人教版六年级上册第二组课文《詹天佑》

1.课文写作特点分析：《詹天佑》一课是人教版六年级上册第二组课文中的第一篇，作者在文中大量运用“侧面描写”来突出詹天佑的爱国品质。

2.确定习作训练点：学习作者用“侧面描写”反映人物品质的方法。

（1）默读课文的二、三自然的，说说詹天佑要修建京张铁路的消息传出后，都遇到了哪些困难。

（2）帝国主义的阻挠，中国老百姓的期待，外国媒体的报道，自然环境的恶劣，这些侧面描写概括起来就两点：自然环境，社会环境。

（3）作者通过对詹天佑要修建京张铁路时周围人的做法、说法，以及修路自然环境的描写，反映了詹天佑修铁路的不易，更从侧面反映了詹天佑爱国的品质。

3.作文训练点的实施：

（1）提供习作内容。下雪了，通过侧面描写，反映某个同学热爱劳动，热爱集体的品质。

（2）回顾课文是怎样通过侧面描写反映詹天佑爱国的品质的。师生一起回顾总结。自然环境的恶劣，周围人的做法，说法，最终体现了詹天佑不畏艰险的爱国品质。

（3）分析本次习作怎样运用“侧面描写”。自然环境：天气情况，雪的大小，雪下的时间长短。周围人怎么说，怎么做？突出人物热爱劳动，热爱集体的品质。

（4）学生进行片段练习。

（5）根据本课的总结对学生习作进行点评。

策略六 课内课外多元互动

选择合适的课外读物和影视作品，将教材中的写作技巧和学生的课外阅读，电影课程相结合，让学生多方位感受写作这门艺术，给学生多种写作体验，让学生真实的感受到写作技巧无处不在，恰当地运用写作技巧能够更好的抓住读者的眼球和读者产生共情。每一个教材训练点都包含着一个写作技巧。从教材中来，到习作中去，比较直观，易于学生模仿练习，逐渐形成自己的习作能力。多元互动式模式使教材中训练的写作技巧与学生的课外阅读经验，电影体会有机相结合，既互相补充又给了学生二维和三维的不同视觉效果，体验了丰富多样的写作形式。多元互动模式的运用，拓宽了学生的视野，提升了学生对文字的兴趣，多角度体验了文字带给我们的快乐，是单单教材不能给予学生的感受，增强了写作的实用性，激发了学生的创作热情。

综上所述，运用片段作文教学的模式，拓宽学生的视野，丰富学生的习作素材，更主要的是培养了学生发现生活的眼睛，促进学生习作能力的进一步提高。