优化课堂教学，让语文学习与生活相融

（辽宁省盘锦市大洼区西安学校 辽宁盘锦 124206）

优化课堂教学，就应该有服务学生的意识，在平等宽松的学习氛围中“润物细无声”。这种观念下的语文课是轻松愉悦的语文课，是没有任何包袱和压力的语文课。我的学生思雨在日记中写道：“语文老师是个极温柔的人，如果把有些老师比作一团烈火，那语文老师就是一方纯净的甘泉，所以上语文课，绝对没有错答问题的的惴惴不安，带着平静的心上语文课，真是一种享受”。学生的喜爱和褒扬，更坚定了“轻松学语文”的指导观。当然，光有宽松的学习环境是不够的，还应在备课上多下功夫。

优化课堂教学，还应把调动学生的积极性放在首位，要在解决乐学、善学上下工夫，毕竟“抱着走”、“喂着吃”、“捆着学”都无法实现教学目的。调动积极性，就应尊重学生的智慧，倾听学生的声音，应该把每一位学生的头脑都看作是一个宝库，想尽办法去激活它、开采它。那是去年冬天，天公作美，风中纷纷扬扬的大雪从天而降，校园银装素裹。望着窗外或静或动的美景，师生的心早已随着雪花轻扬漫舞，所以在诵读了毛泽东的《沁园春·雪》后，我们带者赏雪、悟雪的任务，飞奔到操场，或行或思，或吟或舞，或与雪对话，或干脆与雪零距离的接触。

优化课堂教学，还应定向延伸，渗透生活。不拘限于教材，不拘限于知识本身，不拘限于知识的表象，善于抓住与现实生活有密切联系的内容定向延伸，将现实生活的信息和活水注入所探究的内容中，能起到事半功倍的效果。

除了优化课堂教学外，刷新语文作业，让作业面孔靓起来，也备受学生的欢迎。有时“学生的‘负担感’并不一定完全是由于作业多或作业难而造成的身体上的疲惫不堪，更多的时候，他们感到的是一种源于‘低效作业’的心理负担”，学生最不喜欢的作业就是那种机械的、了无生趣的字词抄写，这种低效甚至无效而又枯燥无味的作业使他们心累。学生感兴趣的是有一定自由空间的作业，所以我们要让每一个学生享受到人生最初阶段的快乐，而绝不是“劳役”，更不是“苦役”。优化语文作业，让学生乐于完成，全面提高学生的语文素养，对学生的终生发展负责已成为教改的重要课题。当今时代随时随地扑面而来的多方信息，也为语文作业的开放性提供了诸多条件。笔者把开放性的作业大致分为以下几种：

一、整合归类式

学生经过一段时间的学习，应对所学的内容进行整合归类，形成体系，便于学生融会贯通，巩固积累。例如，学了古诗文后，便可让学生分季节、景物、哲理、抱负等进行名句的分类整理；一个文言文单元学完后，按通假、一词多义、古今不同义、词类活用等分类整合，这样积累的知识不仅系统，还能运用自如。

二、延伸拓展式

这类作业主要体现在课外阅读上。面对浩瀚的课外读物，有时学生漫无目的或无从下手，结果往往得不偿失。所以这类作业就应在学好课内文本同时，按照老师的引领科学有效的去完成。学了《从百草园到三味书屋》读《朝花夕拾》，学了《我的叔叔于勒》读《莫伯桑短篇小说选》，学了《食物从何处来》读《狼图腾》……课外精品的阅读，弥补了课本阅读总量的不足，弥补了课本范文与学生生活有时空距离的缺憾。课外阅读（包括网上）要有一定的数量要求，否则就不符合语文学习“举三反一”的特性。摘抄的是精彩语段、锦言佳句，而评析则是写出对所摘内容的理解和独特的感悟。

三、自由随意、百花齐放式

这类作业主要集中在日记或随笔的常规练习上，目的是刻意强化学生的语言表达。新生入学就要求人手一个积累本，然后起上一个动听的名字——“五彩贝”，其中可以作摘评，更主要的是诱导他们练笔，带领他们积累生活。课外练笔由开始的信马由缰到结合课内学习重点的成规矩成方圆，数量由少到多，内容由平淡到深刻，呈循序渐进的态势。初一时每周至少写一篇课外“随笔”，初二、初三时一至两篇，字数亦根据情况而定，但不作死规定。这类作业，可对见闻情感进行进行描述，可对心爱之物、“学习天地”进行介绍，可对街头广告、标语、乞丐加以议论，当然喜欢文学的还可以写诗、虚构小说，美丽的童话、迷离的科幻，随心所欲。尽管有些稚嫩，但从大大小小的“贝壳”里折射出中学生的表达欲望、多维的思想、五彩的生活画面。面对初中三年厚厚的四五本“彩贝”，有的同学总结到：“……它将是我一生中的无价之宝……我们是在积累语言，更是在积累幸福，因为我们在用祖国的语言文字刻划着生命的痕迹。”

四、融知识、思想、趣味、社会实践于一体式

这类作业能够充分利用无穷无尽的社会资源培养学生的语文能力。给学生不定期的布置调查作业，探究、关注、记录生活，然后汇总、展示到课堂上，能进一步激发作业的热情。学生通过课下搜集调查，电视节目的彩排，课上小组的现场演示，不仅锻炼了学生的思维力、文字策划力、口头语言表现力，而且现场机智也得到了锻炼。特别是节目的场外记者，灵活机动地对听课师生进行的“生活中你是如何进行环保的？”现场采访，更能看出学生对这类作业的喜爱和重视。这种真实自然状态下的师生间、学生间的互动，使语文作业多样化、丰富化，单一的文本形式被打破，引爆出来的是新思想、新创建的火花。

多年的语文教学实践告诉我：语文教学绝不可唯“应试”是从，使学生陷入各种机械的题海中。应严格遵循语文教育学科的规律，培养学生终身受用的语文素养，那么就会“无心插柳柳成荫”，成绩也会如水到渠成令人欣喜。

纵观古今中外的教育，无论体制有何种差异，都把对下一代进行民族语即母语的教育放在首位，因为它是传承、延续、发扬民族精神、民族文化的载体。在语文教改之路上，虽“路漫漫”而“修远”，我亦愿“上下而求索”！