浅谈高中语文学习任务群

2018-02-26

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年5期

（福建省连江尚德中学福建连江 350514）

在2017年版本的《普通高中语文课程标准》中，所提到的“学习任务群”这一形式，打破了原有的教学模式，加强了教学内容的整合，以专题的形式来体现不同的教学内容以及教学设计，高中教师需要在教学程序、实践路径、学习形式上进行创新，从而推动我国目前的语文教学从知识本位向核心素养转型，从而所以下文将以高中语文学习任务群的基本内涵为着手点，在阐述目前高中语文学习任务群的定义以及发展现状的基础之上，对于其学习任务群这一形式进行评价，以此提出加强高中语文学习任务群形式应用的具体措施。

一、高中语文学习任务群的基本内涵

在核心素养背景下发展的高中语文教学，教育工作者们要认识到学生们素质培养的重要意义，基于学生们的语言建构方式与理解模式，提出了学习任务群这一教学模式，有效加强了对于高中语文教学内容的整合。而与传统的一课一篇的教学形式不同，每一个高中语文学习任务群都不限制在某一篇课文之中，而是将课文内容与课文中所提升出来的共同点进行综合，从而形成专题与类别的划分。所以在特点上也体现了层次性、渐变性的特点，整个学习任务群的难度、内容方向以及深度与广度都有所差别，在专题主题的联系之下，每一项任务群都有着不同的体现形式[1]。

二、高中语文学习任务群的应用及体现

1.优化高中语文的教学形式

从本质上来看，高中语文学习任务群的应用有效促进语文教学综合化实践化方向发展，学习任务群能够有效构建全新的语文课程体系，从多个角度上给予学生们更多的教学体现，所以从整体上来看学习任务群主要有三方面的要求，就是将任务意识、联系意识以及统筹意识融入到目前的教学形式之中，从而为促进学生们完成学习任务，发挥高中语文学习任务群的本质作用提供相应途径。

在任务意识的树立过程之中，教师需要引导学生们将学习内容变成学习任务，这能够给予了学生们很大的思考与探究空间；在目前的学习任务群专题划分上具有多个部分，比如实用性阅读与交流、思辨性阅读与表达、文学阅读与写作、当代文化参与、跨媒介阅读与交流、语言积累梳理与探究、整本书阅读与研讨、传统文化经典研习、外国作家作品研习、科学文化论著研习、跨文化专题研讨、学术论著专题研讨、传统文化专题研讨、现当代作家作品研讨等专题形式[2]。

所以应该从“任务”和“群”这两个关键字进行着手，以阅读教学为例，在阅读教学之中，议题作为群文阅读的灵魂，要将任务议题化，才能够为学习任务在教学中的具体应用提供相应的操作路径，并且明确学习目标。而在进行诗歌教学时就可以开展以《一切景语皆情语》的教学专题示范，以大量的古诗文为基础素材，利用分角色扮演朗读、情境创设等多种教学形式，用层层剥茧的方式将诗歌中的情境关系描述出来，从而给予学生们古典诗词的熏陶，从情景交融的字词之中感受诗人们不同的喜怒哀乐，并且了解古代诗词情景交融的魅力所在。

2.加强高中语文学习任务群中的教学设计

教学设计也是高中语文学习任务群应用过程之中的重要部分，通过分析学生们的学习需求、明确课堂教学目标等多种形式，加强对于学习任务的分析，结合高中语文学习任务群的专题内容选择正确的教学内容与组织策略、以完善的教学组织形式策略提升教学的有效性。

事实上这些专题内容所涉及的当面内容相对较广，而且十分关注语文文字运用的新现象以及跨媒介运用的基本特点，所以在前期的教学设计之中应该根据实际需要，加强课程内容的有效整合。其次所整合的内容除了实际的课文内容之外，也应该是学习情境上的，因为核心素养的培养是长期的，不能够直接传递关键能力与品格，所以学生们只能通过相应的学习情境，在努力解决真实情境问题的过程之中才能够获得核心素养的提升。

其次“标准”在目前的教学建议之中也提出了“主题阅读、比较阅读、专题学习以及项目学习”的教学设计要求，并且要求教师能够明确教学目标，要实现综合性的教学发展，比如情感态度与价值感的整合等。同时也要注重语文实践活动在教学设计之中的实际比例，优化学生们课堂设置方式。

3.注重高中语文学习任务群的评价环节

在将高中语文学习任务群应用到高中语文教学之中时，还需要不断改进与不断摸索，学生们进行高中语文学习任务群教学过程之中，应该以任务为导向，并且以学习项目为载体进行语文知识的学习，对于学生们的评价应该以过程性评价、结果性评价、诊断性评价、形成性评价有机结合的形式，来为学生们创造出一个科学完善的评价机制体系，同时学生们也要针对学习任务群的基本特点以及学习任务群的组合设计进行反馈；根据学生们的学习需要，以及认知结构的不同，教师可以通过不断调整教学内容、教学方法、教学形式，去改善目前教学中所存在的不足，要将学生们的学习特点与学习任务群的特点相结合[3]。