高中生物教学生活化反思研究

2018-02-26

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年5期

（浙江杭州富阳区场口中学浙江杭州 311400)

一、高中生物生活化教学原则

其一，高中生物生活化开放性原则。生活化教学是当前各学科教育的首要方向，在生物教学之中，教师应树立开放性教学意识，突破以往传统教学的桎梏，将生活元素多元化加入到教学之中，并以学生的个性发展作为教学目标，培养学生的创新能力及创造能力。其二，高中生物生活化实践性原则。实践能力是高中生物对学生的基本要求，学生不仅要掌握生物理论知识，同时还应具备一定的生物实践能力，这一实践能力与学生的生活息息相关，从而激发学生的实践兴趣。因此，在高中生物教学中，教师应引导学生发现生活实践中的生物知识，并将生活中的问题引入教学之中，使学生具备运用生物知识解决生活问题的能力[2]。

二、高中生物生活化应用策略

1.高中生物生活化教学情境

情境教学法当前在高中生物教学中的应用十分普遍，但在实际应用过程之中，部分教师没能正确处理情境与学生生活之间的关系，致使教学情境与学生生活之间相互脱离，不利于学生的理解和掌握，对学生接受高中生物知识造成严重影响。鉴于此，笔者认为在高中生物教学情境设计阶段，教师应充分结合学生的生活背景与兴趣爱好，从学生实际生活出发，建立与学生认知水平相一致的教学情境，促使学生在生活化的教学情境中开展生物学习，从而提升生物教学情境的应用效果[1]。因此，高中生物教师应开发学生生活相关的教学资源，收集相应的生物教学素材，进而提高高中生物教学质量。例如，在“基因工程”相关教学之中，生物教师可为学生展示具有生活化的图片与视频，为学生营造良好的教学情境，以达到教学导入的目的，图片及视频包括：转基因大豆、新型抗虫害棉花等内容，激发学生的探究热情，从而提高学生的学习积极性。又如，在“质壁分离”教学之中，传统教学手段下，教师往往直接开始实验演示阶段，学生对质壁分意义与效果的理解具有一定难度，难以正确认识质壁分离的实际概念。此时，教师可为学生营造生活化的教学情境，取出一部分实验材料洋葱切碎，在切碎的洋葱中拌入食盐，静置10分钟后，洋葱碎下部出现液体。教师引导学生思考造成洋葱水分析出的主要原因，要求学生想象生活中父母在烹饪时是否存在上述现象，并进一步引出洋葱细胞失水所带来的另一种现象——质壁分离。通过上述具有生活化的教学情境，学生能够直观了解到细胞质壁分离的原理，从而提升高中生活化教学水平。

2.高中生物教学生活化问题

生物学科存在实践性极强的特点，学生日常生活与生物知识之间的联系十分紧密，生物学科源自于生活，又能够改变人们的生活。在高中生物教学之中，教师可通过生活化问题加强学生对生物学与生活之间的理解，从而意识到生物学科对改善生活的重要功能，从而激发学生生物学习兴趣，促使学生积极、主动参与到教学之中，以培养学生的创新能力和创造能力[2]。鉴于此，教师需在教学前对教学内容加以充分的把握，根据教学内容设计生活化的教学手段，建立生活与生物知识的关联，使学生感受到生物学习的必要性。例如，在“染色体”相关内容教学之中，教师可向学生提出一些生活化的问题，包括：“无籽西瓜的原理是怎样的？”、“人类与近亲大猩猩染色体有什么差别？”等等，通过一系列与教学内容相关的生活化问题，促使学生积极思考，有助于学生形成良好的科学探究习惯。通过此种极具生活化的教学问题，促使学生在教学中积极、主动的思考，从而激发学生生物探究热情，使学生对生物学习产生兴趣，进一步培养学生分析生物问题、解决生活问题的能力。

3.高中生物生活化作业设计

作业是学生巩固生物学知识、加强生物技能的重要组成部分，作业设计质量与学生学习效果具有紧密联系。因此，高中生物教师应重视学生作业设计，并在学生作业中加入生活化元素，进而促使学生在课后自主探索与研究生物知识，对培养学生生物探究及实践能力具有积极影响。教师可着重从学生日常生活、医疗健康、生态环境保护等诸多方面加以研究，为学生设计生活化特征显著的作业，进一步将生物课堂教学延伸至学生生活之中，培养学生的综合能力。例如，在“生物的物质基础”教学中，教师可要求学生列举出日常饮食种类，并分析其中所包含的营养物质，探究其中哪些物质是人类生存所必不可少的，要求学生形成书面化的报告。这一作业形式与学生的生活息息相关，学生的探究积极性较高，通过整理资料、查阅文献、形成报告的形式，学生全面了解生命物质基础的具体知识。又如，在“植物生长素”教学后，教师可为学生布置开放式探究作业，要求学生分为若干小组，每个小组人数约为6人左右，课题探究选择杨树或月季等木本植物的健康枝条，采用2，4-D或α-萘乙酸（NAA）等药剂作为植物生长素，小组中每一位学生采用不同的生长素浓度，并每天将枝条生长情况加以记录。该课后探究课题所需时间约为一星期，一星期后小组学生需将各自报告加以总结，进而得出实验结论，并绘制折线图或表格等形式，直观展现出植物生长素类似物浓度与枝条生根的关系。通过此种开放性、科研性的课后作业，学生探究积极性较强，同时探究用具和步骤较为简单，学生基本能够在课后短时间内完成，但作业的效果十分显著，不仅能够促使学生理解植物生长素相关知识，巩固课堂教学成果，同时也有利于学生形成良好的生物探究与学习理念，促使学生具备一定的科研精神。