小学语文国学教育校本课程实践体验与感悟＊

2018-02-26

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年5期

（廊坊市广阳区北旺乡东户屯中心小学河北廊坊 065000）

引言

经典名著在五千年的文明历程中积淀了许多优秀的文化资源，铸成了中国文化的根基一一国学文化。我校对是否开设国学经典诵读校本课程的研究已经有了一定的成果。在这期间，学生们在国学的了解上的进步，给每一个参与课程实践的老师带来了很大的惊喜。笔者作为“小学国学经典诵读校本课程的开发与实践研究”的研究者之一，更是深受感触。

一、国学教育具有深远的意义，促进师生共同进步

首先，国学教育帮助学生跳出常规思维，让学生免于传统教科书的限制。学校品味国学，经典诵读的这些活动，让学生在现代与经典肩并肩，和古来圣贤结为朋友。这是学校进行的一次大胆的试验。《陆桴亭论小学》中提到相关品读经典的重要性，《陆桴亭认论小学》的作者清初陆世仪表示：普通人都是有记性以及悟性的，在普通人十五岁之前，他们并没有沾染世俗气息，还没有特别的了解世界，那个时候他们的记性很好，但是悟性很低。等到普通人十五岁之后，他们渐渐对世界有了认识，他们就悟性很高，记性却不好了。所以最好的读书时期应该是在十五岁之前，让学生熟记经典，不仅仅有四书五经，还要包括天文、地理、历史、计算等。这些都应该让学生进行熟记。如果之后年龄稍长，那么他们不仅仅是不愿意读书了，并且也能够牢记知识了。并且国学经典已经经历了千年岁月的洗礼，经过了千锤百炼，这奠定了中华民族几千年以来的价值观念、品格精魂以及审美观念等。因此，结合陆世仪的观点，学生应该在记忆力最强的黄金时期品读朗诵这些国学经典，并且背诵出一些优秀的篇目，掌握先哲贤士的一些具经典性的语句，为学生形成语言风格奠定基础，培养他们的人格以及陶冶情操。这种品读国学经典所带来的效果是其他任何方法都无法达到的。学生每读完一本国学经典就会对自身产生影响，长时间的积累就会造成学生内心的充盈，成为他们心灵成长的养料，并且孩子们将终身受用。其次，古语中有些经典句子曾经表示：只有先去学习才能知道自己知识的缺乏，只有教了别人之后才能知道自己对知识还理解不清。认识到了自己知识的不足，然后才能反过来要求自己；知道了自己对有些知识还理解不通，然后才能自己努力。所以说：教和学互相促进，教别人也能增长自己的学问。这是来自《礼记》中的经典名句所表达的含义。“教学相长”是我国传统的教育思路，但它依旧能够在现代的教学过程中发挥大作用。就现如今的情形来看，大量的语文教师并不了解国学，并且教师自身并没将国学经典仔细的品读[1]。因此，在进行国学教育的过程中，这也是教师给自己进行“充电”的过程。这种教学方式能够促进师生共同进步。我校在国学校本课程的研究过程中，学校把国学经典诵读的目标定为：以提高人和师生的修养为主要目的，以寻求师生共同发展为核心，让老师与学生在国学课程中一起进步，实现教学上的“双赢”。通过反复的诵读，指导师生思想净化，荡涤他们的灵魂，最终达到师生共同成长的目的。如今在笔者所在的学校，诵读经典渐渐成为教师的生活习惯，成为教师的文化自觉。通过笔者对国学经典校本的实践研究，教师对经典的认识已经获得了较大的丰收和发展，这完善了学生的体验和审美意识，提高了师生的文学鉴赏能力。

二、开发国学教育校本教材，恰当取舍一些经典篇目

就现如今而言，国学教育仍仅处于探索、研究阶段。由于各个学校的目标的不同[2]，每个学校对国学的看重程度也不一样，进行国学教学的教师水平也大相径庭。有的教师的国学功底并不深厚，而有的教师甚至并没有基础的国学功底。如果国学教育没有互相统一的教材，仅仅是任由教师进行自主的选择国学篇目，那么每个教师对国学篇目的认识也将存在差误。笔者所在的学校在开展国学教育这个计划的一开始，虽然将其国学教学目标和学校的校本课程的相结合，教师也讲国学经典安排进了课堂，但没有明确提供教师任何相关的国学教育的统一的素材，更不能要求教师将国学教育划分阶段性的目标。教师不仅仅要主动去寻找课程的内容的选择，并且要对课程内容安排进行负责，基本上属于让教师在没有教材没有确切指导的情况下去开展国学教学。教师课堂上呈现给学生的篇目，大多是没有经过思考的，只是带有一部分的个人喜好。低、中、高阶段不同层次的学生没有进行很好的规划，出现处在同一年级，不同班级之间选择经典诵读的内容以及难度都不相同，这不能够让同一级学生达到同一目标，并且不能够体现同一年龄段具有的诵读经典的特色。这门课程的安排以及教学过程会显得过于杂乱没有秩序，所取得的效果也并不明显[3]。如果学校能够进行统一的安排，根据学生的情况、结合学校的情况，作出相应的比较合理的经典篇目的选取以及舍弃，进行有目的、有计划的选择一些经典国学篇目，根据不同的年级，分层次实施教学活动。这对有效开展国学教育起到十分显著的作用。从一些角度来考虑，开发国学教育校本教材，给教师的教学提供了宝贵的依据，让教师能够有根据的实行措施，更好地完成国学教育的目标，充分考虑到学生的个体情况，学校的教学条件及所在地区的教学方针，体现出学校本身的教学特色，更能够适应学校的实际情况。