小学数学教学中有效问题情境的创设

2018-02-26

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年5期

（广东省湛江市坡头区南调街中心小学广东湛江 524000）

引言

在新课程改革不断深入推进的背景下，小学教育的现状有了非常明显的改善，教育水平有了十分显著的提高。数学作为小学阶段的一门基础性学科，对学生的学习成绩和全面发展具有积极的作用。新课程标准下，小学数学教学的开展需要摆脱传统教学观念的束缚，突破传统教学模式的限制，充分利用更多科学的、有效的教学手段在教学过程中，以此更好地提高教学的质量。情境教学是一种现代化的教学手段，问题情境创设是其效果提升的关键。在小学数学教学中，应当对问题情境进行认真地分析，并将问题情境合理地引入教学中，提升问题情境的有效性，使其更好地为教学服务，为学生的学习服务。

一、问题情境教学的概念及其有效创设的原则

1.问题情境教学的概念

何谓问题情境教学？所谓问题情境教学，是情境教学的一种特殊表现，指的是在教学的过程中，借助各种人物、景物、场景及环境，以提问的形式进行教学，通过各种情境的创设来辅助教学问题的提出，更好地提升教学的效率，同时也为学生的学习营造良好的环境，这样一种教学便称为问题情境教学[1]。从现阶段小学数学教学的开展现状来看，问题情境教学在教学中得到了广泛地应用，获得了教师的一致认可。

2.问题情境创设的原则

小学数学教学在创设问题情境时，并不是随便创设，需要遵循一定的原则。首先，针对性原则。要求教师在创设问题情境时，紧紧抓住知识点，针对所要教学的内容进行创设。其次，趣味性原则。问题情境创设具有一定的趣味性，更加能够吸引学生的注意，激发学生的兴趣。最后，生活性原则。在创设问题情境的时候，应当紧密结合现实生活，创设出生活化的问题情境，帮助学生更好地进行学习。

二、小学数学教学中有效问题情境创设的意义

1.有利于激发学生的学习兴趣

问题情境教学应用在小学数学教学中，能够更好地激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性。在传统的课堂教学中，因为受到传统教学观念的影响，教学手段并不是非常丰富，在比较固定化的教学过程中，学生的学习容易受到很大的影响，兴趣逐渐降低。问题情境的创设，一方面对学生来说具有较强的吸引力，另一方面是对传统教学模式的突破，因而更能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。

2.有利于结合学生的现实生活

问题情境涉及到多种类型，有游戏化的问题情境，也有生活化的问题情境。如果说游戏化的问题情境能够更好地激发学生的学习兴趣，生活化的问题情境则更能够同学生的现实生活结合。数学是一门基础性学科，其中的知识和内容来源于现实生活，是现实生活的真实反映。新课程标准下，对小学数学教学的要求比较高，与学生的现实生活结合是其中非常重要的一项要求，而问题情境的创设正好满足了这一要求。

3.有利于培养学生的思维能力

数学是一门对思维要求比较高的学科，无论是顺向思维，还是逆向思维；无论是抽象思维，还是形象思维，都是学好数学的重要思维。小学阶段是学生生涯的关键阶段，也是培养学生思维能力的重要阶段。在小学数学教学中，问题情境的有效创设，能够引发学生对问题的思考和分析，对学生分析能力和思维能力的提升具有十分重要的意义。而大量的教学实践也证明，创设科学、有效的问题情境，可以提升学生的思维能力。

三、小学数学教学中有效问题情境创设的策略

1.创设生活化的问题情境

小学数学来源于生活，是现实生活的真实反映，同现实生活有着十分密切的联系。在创设问题情境的时候，要想提升问题情境的有效性，必须要努力向现实生活靠近，创设出生活化的问题情境，使得学生在分析和解决数学问题时，能够更好地从自身的生活经验出发，加强学生对数学问题的认识，让学生能够充分地感受到数学知识的重要价值和作用。例如，在讲解到有关“加减法（一）”的内容时，教师创设一个生活化的问题情境。为了让学生能够在初次接触加减法时，更好地理解并认识加减法，可以进行生活化的模拟--模拟商店交易，让学生分别扮演不同的角色，有的扮演售货员，有的扮演顾客，分别进行商品购买和售卖，如铅笔的购买和售卖、文具盒的购买和售卖、练习本的购买和售卖等，在进行角色扮演的过程中，其实就是对生活中商品交易活动的重现。借助生活化的情境，教师对学生进行相应的提问，让学生能够结合角色扮演，迅速且准确地回答出教师的提问，通过提问进一步加深学生对加减法的理解和认识，感受到数学与现实生活的密切联系。在问题情境中，配合教师的有效引导，学生还能够更好地将知识应用于现实生活中，培养学生的应用能力。

2.创设趣味性的问题情境

小学生的年龄比较小，思维比较感性，对事物的认识停留在表面，缺少对事物的深层次分析。在面对一个物体或者一种事物的时候，小学生通常是从表面进行判断，如果表面观察到的是有趣的，则就是认为其是有趣的。尽管这样的认识存在明显的缺陷和不足，但是却真真实实地反映了小学生的身心发展特点。小学数学教师在教学的过程中，应当准确地把握好小学生的身心发展特点，在创设问题情境的时候，要注重融入一定的趣味性内容，以此激发学生的兴趣，提升学生的积极性，使得学生能够更加积极地参与到课堂中去。比如，在讲解到有关“认识图形”的知识时，涉及到的图形包括角、长方形、正方形、平行四边形等，这些图形是静态的图形，学生在面对这些图形的时候，不能够感受到其中的特性。如平行四边形具有不稳性，但是是怎样的不稳定，学生不得而知。教师在创设问题情境的时候，先提出问题引发学生的思考：平行四边形的不稳定，有谁能够用作画的形式表现出来吗？于是通过多媒体动态呈现出平行四边形的变化，让学生充分感受其不稳定性。动态的变化，能够更好地吸引学生的注意力，让学生感受到变化的乐趣，进而增强课堂的氛围。

3.创设参与性的问题情境

小学数学教学过程中，对于问题情境的创设，应当提升学生的参与积极性。从传统的教学角度来看，提升学生的参与积极性，更多地是要求学生积极地配合教师的教学，在课堂上积极地回答问题。在新课程标准下，教师应当寻求观念上的突破，积极地转变教学观念，树立现代化的教学观念。在创设问题情境时，教师同样应当转变观念，更多地将问题情境创设的主动权交到学生手中，引导学生创设问题情境，进而提升学生的参与性，真正体现出学生是课堂主体这一要求。例如，在讲解到有关“周长”的知识时，教师就可以引导学生创设问题情境，让学生真正成为问题情境创设的主体。有的学生以花坛为例，创设的出的问题情境为：一根长度为10米的麻绳，紧贴一块墙体，围成一个长方形花坛，怎样围长方形的周长最长？有的学生以家中的地板为例，创设出问题情境：地砖的形状为长方形，长和宽分别为80cm、60cm，它的周长是多少？尽管由学生创设出来的问题情境，普遍比较简洁，但是因为是由学生自己创设出来的，因此在分析与解决的过程中，会吸引更多学生的参与，学生纷纷参与到问题的解决中，对学生的学习效率提升具有非常重要的意义。