让计算课更加生动有趣——“有关0的加减法”教学案例比较分析

江苏徐州市铜山区三堡实验小学（221112） 赵纯洁

“有关0的加减法”是苏教版一年级上册第48～49页的内容。传统教学一般从例题入手，大致教学过程如下。

一、教学过程

［教学设计一］

首先教学例1：出示挂图，引导学生看懂图意，列出算式“3-3”，并得出结果“0”；然后以同样的方法教学例2，得出算式“5+0=5”；接着教学“想一想”；最后进行巩固练习（第 45 页第 4 题）“4+0；2+0；3+0；0+4；0+2；0+3；4－0；2－0；3－0；4－4；2－2；3－3。”

完成练习后，让学生通过比一比，得出有关“0”的加减法的规律。

上述教学，依据教材按部就班地进行教学,学生参与学习的兴致不高，课堂气氛较为沉闷,教学效果一般。

［教学设计二］

1.以故事情境引入

情境引入：森林里住着猴子一家。有一天，猴妈妈对小猴说：“孩子，妈妈有事要出去，午饭已经放在盘子里了。”

（出示情境图：左图盘子里放5个桃子；右图盘里一个也不放。）

2.教学新课

（1）“0”的加法

师：你能帮小猴算算猴妈妈一共给小猴准备了几个桃子吗？怎么列式？［板书：5+0=5（说说算式的意思）；板书：0+3=；4+0=；0+1=。（指名学生说得数）］

师：观察这些算式，你有什么发现？

生1：0和一个数相加还得这个数。

（2）“0”的减法

师：到了中午，小猴开始吃桃了。（边说边拿下桃子）你能提出什么问题？怎么列式呢？［板书：5-5=0（说说算式的意思）；板书：5-0=（指名学生说得数）］

师：这两个算式是什么意思？谁能讲一讲？

师：你能再说出几个这样的算式吗？

随即板书学生说的算式：3-3=0；4-0=4；1-1=0；2-0=2；0-0=0；3-0=3……

师：观察这些算式，你有什么发现？

生2：两个相同的数相减等于0，任何数减0还得这个数。

二、教学反思

1.以故事为主线

新课程重视数学教学生活化，提倡“让学生在生动具体的情境中学习数学”。计算教学本身枯燥乏味，如何让学生学得有趣则显得尤为重要。教学设计一按照教材例题顺序，依次出示两个片段，从而引出“3-3=0”“5+0=5”。这样照本宣科、按部就班的教学也能完成教学任务，但课堂未免显得有些单调。而教学设计二则舍弃了教材例题，以故事“猴妈妈准备午餐”来吸引学生的注意力，以“帮小猴算桃子个数”来激发学生的学习热情，在得出“0和一个数相加还得这个数”的结论后，继续以故事“小猴吃桃”引出“5-5=0”，这样学生在情境中理解了“一个数减0还得这个数”的减法规律，同时培养了学生的想象力。新课部分以生动有趣的故事贯穿其中，学生学得其乐融融。

2.灵活处理教材

教材是设计教学的依据，但不是“圣旨”般的存在。备课时教师可根据学生的情况加入自身对教材的理解，灵活处理教材。教学设计一按照教材的编排意图进行教学，在完成练习后，让学生总结0的加减法规律。但这时到了后半节课，学生已处于疲倦状态，教学效果可想而知。而教学设计二在新课部分让学生自行说出算式，学生的思维处在兴奋状态，接着让他们比较、总结规律，印象则会较为深刻。这样，从学生的知识经验出发进行教学设计，不仅使教学内容充实、饱满，而且符合学生的认知特点。

3.了解学生,相信学生

新课程指出：学生的学习活动必须建立在已有的知识经验的基础之上。课前，我对学生的认知水平进行了解，并从学生的基础出发，让学生在故事中巩固加减法的含义，理解计算的结果。之后，放手让学生列算式并计算结果，最后再概括总结“0的加减法”的规律，这样充分展示了学生的能力，使他们自主建构了完整的知识体系。