素质教育背景下初中物理实验教学创新研究

范明艳

（重庆市六十五中学，重庆）

当前，初中物理教学内容的难度逐渐加大，为学生带来更大学习压力的同时，也为教师带来了更多教学挑战。在调查研究中发现，现阶段初中物理实验教学情况不容乐观，由于实验教学得不到应有重视，教学模式也十分单一，物理实验教学课堂收效甚微，既不能满足素质教育的现实要求，也难以完成初中物理的人才培养计划。因此，在素质教育背景下，初中物理教师务必要提高教学效率，通过对实验教学的创新研究，为学生营造趣味课堂，本文就此展开了分析与探索。

一、初中物理实验教学存在的问题

（一）教师实验教学观念存在误区

在认知物理现象与探索其中奥妙的过程中，如果缺少实验探究，就会导致课堂教学索然无味，学生也只能通过书本静态感知大自然的变化，这远不能满足物理实验教学生动与形象的要求，但由于很多教师认为物理教学重点在于对公式、定理等知识的学习与应用，大大忽略了对实验教学的重视。

（二）学生不够重视物理实验学习

通过物理实验课中学生的表现可以看出，学生对物理实验教学不够重视，也不在乎实验测试，做实验的过程中也十分散漫。而导致这一问题的根本原因主要是物理实验测试不计入中考总成绩，对学生综合素质的培养十分不利。

（三）物理实验教学模式单一

在物理实验教学中，多数教师普遍采用传统教学模式，学生在台下观看教师做实验，或是将学生分组按部就班地进行物理实验。在这一过程中，学生并没有进行主动思考与探索，而是被动地完成任务，不仅限制了学生的思维发展，也导致学生逐渐失去学习积极性。

二、素质教育对初中物理实验教学的启发

（一）突出实验教学的实践性

物理实验作为学生探索分析物理现象的主要途径，对于提高学生物理实验素质以及创造性学习能力的培养，都起到了重要作用。在素质教育时代背景下，初中物理实验教学要更丰富，突出实验教学的实践性，给予学生自主探索实践的机会，拓展学生的认知范围，根据学生的喜好开展针对性较强的实验教学。

（二）注意实验教学的启发性

教师要通过对学生有效的刺激，激发学生的探索欲和求知欲，并在实验教学中充分调动学生的不同感官，突出实验现象或结果，引发学生的深入思考。因此，物理实验教学要想满足素质教育的要求，就必须增强物理实验的启发性，避免学生因思维懒惰而不求甚解。

（三）强化实验教学的探索性

教师在教学过程中，可以通过设疑方式营造问题情境，引导学生积极探索与发现，有助于学生手脑并用提高创新能力。由此可见，为了满足素质教育的要求，教师必须要强化物理实验的探索性，鼓励学生对物理现象进行预测和设想，并在此基础上设计实验，合理选择实验仪器，通过实验对猜想进行验证，强化学生的物理学习认知。

三、基于素质教育下初中物理实验教学创新研究

（一）设置实验场景，激发学生兴趣

在学习浮力知识时，教师可以为学生设置实验场景，例如让学生在正常情况下对物品称重，再将其放入液体中称重，通过对结果的观察与分析，让学生发现浮力的存在；在光学实验中，教师可以利用镜子直观表现光的折射现象，加强学生对这一知识点的理解；在探究凹、凸透镜成像规律时，可以让学生自主动手观察并进行验证，促进学生物理综合素养的提升。

（二）组织课外小组实验锦标赛

为了能够更进一步加强学生的动手实践能力，就必须要引导学生发挥创新能力。例如在学习了“温度”一课后，可以组织学生开展课外小组锦标赛，让学生根据温度计的制作原理进行思维拓展与创作，并根据小组实验结果评选出优胜者给予适当奖励。

（三）创新实验教学法，吸引学生注意力

创新实验教学法，能够激发学生的学习兴趣，加深学习印象。例如在讲解二力平衡时，教师可以通过边演示边论证的方式，让学生观察课桌上的文具、天花板上的灯等，引导学生思索二力平衡的具体条件，再进行实验演练。此外，在学习大气压强的内容时，教师可以根据教学内容的抽象性增加实验趣味性，比如向学生演示覆杯—纸片实验，引发学生思考为什么纸片没有因杯子倒置而掉下、受力因素有哪些等问题，让学生更直观地理解大气压强的知识。

综上所述，物理学科自身具有较强的实践性，而实验探究式教学正满足了物理学科特性，为学生提供物理实践操作机会，通过实验论证物理知识，强化学生对较高难度物理知识内容的理解。在素质教育背景下，初中物理教学不仅要保证向学生传授基本理论知识，更要提高学生的实践能力，注重培养学生的创新能力与综合素质，通过组织课外小组实验锦标赛、设置实验场景、创新实验教学法等方式，强化教学内容，吸引学生注意力，进而提高教学效率，实现初中物理实验教学的最终目的。