巧妙利用历史材料提升历史教学吸引力

李德刚

（安徽省淮南市寿县第二中学）

传统的历史教学模式已然不足以适应当代历史教学课堂，为此，不少高中历史教师逐渐在课堂教学中引入历史材料来辅助教学，并取得了良好的教学效果，不仅提高了学生的历史成绩，还激发了学生的历史学习兴趣。

一、借助历史材料创建情境，激发学生对历史的好奇

在高中历史教学阶段，材料种类不胜枚举，既存在文字性历史材料，也有图片、表格和视频类的历史材料，众多的历史材料构成了高中历史教学中不可多得的资源，同时也为高中历史课堂教学带来了一定的教学困难。因此，教师可以运用历史材料创设相应的教学情境，激发学生对历史故事的好奇心。

例如，在教学“百家争鸣和儒家思想的形成”这一课时，我便借助多媒体展示了一些儒家思想家的图片，以及一些具有代表性的历史材料，并与学生进行了相应的课堂互动。

师：“同学们，你们如何看待春秋时期‘百家争鸣’的现象？”

生1：“当时社会上的私学兴起，因此成就了一些知识渊博且有自己独立思想的文人雅士，比如孔子、孟子。”

师：“不错，这只是导致百家争鸣现象出现的其中一个原因，也就是思想文化方面的原因，你们是否还知道其他方面的原因呢？”

生2：“当时井田制废除，新型的农耕工具的出现带动了社会经济的发展，经济好起来了，人们便开始注重文学发展，所以会出现百家争鸣。”

在上述案例中，我在课前首先将历史材料进行了整合，选择了最有代表性的历史材料通过多媒体的方式在教学课堂中展示出来，并根据这些历史材料激发学生对百家争鸣和儒学兴起原因的好奇心，进而为高效历史课堂教学奠定基础。

二、借助历史材料巧设疑问，引发学生对历史的思考

所谓历史材料就是指以历史事实为依据的作品或者资料，具有一定的权威性和真实性。因此，在运用历史材料进行历史教学时，教师切忌瞻前顾后，而应当直接借助历史材料陈述历史事实，在引导学生阅读的同时设置相应的疑问让学生对历史材料进行思考，从而帮助学生更好地汲取历史材料中的精华，实现自身在历史学习方面的成长。

例如，在对比太平天国运动和辛亥革命时，我利用互联网搜集了大量关于太平天国运动和辛亥革命的历史材料，并将其整合成历史教学材料提供给学生在课堂中阅读，待学生阅读完后，我便与学生进行了如下互动。

师：“现在你们都已经阅读完这些材料了，下面咱们来思考一个问题：太平天国运动之所以会爆发，其根本原因到底是什么？是因为当时社会阶级矛盾过于激化呢？还是当时的民族矛盾太过于尖锐了？”

待问题一提出，学生便纷纷陷入思考之中，不一会便有一个学生率先回答道：“我认为其根本原因是过于激化的阶级矛盾，因为太平天国运动中的起义者属于农民阶级，而当时的清王朝属于君主阶级，二者之间存在巨大的矛盾，所以才会导致太平天国运动的爆发。”

在这个案例中，我结合与教材内容相应的历史材料来辅助课堂教学，并通过层层发问引导学生对太平天国运动爆发的根本原因和辛亥革命失败的原因这两个历史问题进行思考，一方面指导学生解读历史材料，汲取材料精华；另一方面也提高了学生对历史的分析研究能力，为学生日后的学习奠定基础。

三、借助历史材料组织研究，开启学生对历史的探索

背诵历史材料是目前学生学习历史的主要方式。这种学习方式在一定程度上限制了学生对历史的想象力，致使历史成为学生眼中枯燥乏味的代名词。因此，在高中历史实际教学中，教师首先应当改变这种学习模式，借助历史建立相应的历史研究项目，引导学生通过历史材料对历史进行探索和挖掘，在全面认识历史的同时激发学生对历史的学习兴趣。

例如，在教学唐朝这一朝代的相关历史知识时，我便结合实际的教学情况组织学生对唐朝时期著名的战乱“安史之乱”进行研究，并专门成立了一个项目研究小组。首先，学生需要搜集安史之乱相关的历史材料，比如历史背景、主要历史人物等，同时小组学生还可以搜集一些关于安史之乱的文物、文学作品等，提供侧面研究材料，接着，小组学生再针对这些历史材料进行探索，深入了解安史之乱，并借此掌握唐朝这个朝代的发展情况。

总而言之，历史材料是历史教学中的重要组成部分，教师应当高度重视历史材料的关联教学，巧妙借助历史材料来活跃高中历史教学课堂，也希望本文的论述能够给广大的高中历史教师一点启发，进而更好地投身于教育事业的发展。

［1］杨代莉.高中历史教学中有效应用历史材料的价值研究［J］.好日子（下旬），2017（9）.

［2］李妍.借助材料教学创建高中历史高效课堂［J］.中学教学参考，2017（10）.