初中数学课堂教学中的预设与生成之我见

杨海德

（甘肃省武威市民勤实验中学）

一、“预设”与“生成”的概念

“预设”一词，顾名思义就是“预先设定教学工作”，换句话说，“预设”是教师对即将开展的教学工作的设想，它包括教学目标、教学内容、教学策略、突发状况的处理等诸多内容。通过预设，教师能很好地对教学活动进行宏观调控，进而使之向着自己预期的方向发展。而“生成”则是指基于“预设”，课堂实际所呈现出来的状况。俗话说：“计划赶不上变化。”“预设”说白了不过是一种最理想的状态，要知道，实际教学总是会充满着诸多的不可控因素，比如学生思维能力的差异、认知水平的高低等，这些因素都是导致实际教学中出现“突发事件”的诱因。由于“突发事件”的产生，课堂教学的走向很有可能会偏离事先的“预设”，因此，如何平衡“预设”和“生成”的关系，从而使数学教学变得更加高效是本文重点探讨的问题。

二、平衡“预设”与“生成”关系的有效措施

1.转变传统教学观念，落实“生本理念”

新课程主张充分发挥学生在教学中的主体作用，并且基于此，教师和学生要尽可能地多做有效沟通。其实，从某种意义上来说，教师上课的过程就是与学生进行交流和沟通的过程。只是由于传统教学观念的影响，使得师生间的互动受到了一定制约。因此，在当今的教育形势下，教师要想平衡“预设”与“生成”间的关系，要想更好地提升教学质量，就必须转变传统的教学观念，积极落实“生本理念”。比如，教师在进行课前“预设”的时候，应当充分考虑学生的学习需求、兴趣爱好、个性特点等因素，只有这样，才能有效提升“预设”在实际教学中的还原程度。不过，值得一提的是，所谓提升“预设”的还原程度指的是最终目标的还原度，并不是要让教师“固执”地按照原有的教学思路去开展教学，所以在这基础之上，教师还应当充分发挥“生成”的开放性和可变性，以使自己的教学内容更加多元。另外，从“生成”的角度去说，教师应灵活运用课堂上的实际“生成”来掌握自身的教学，要充分尊重学生的想法，及时掌握每一个学生的学习状况，要密切注意不同思维在课堂上产生的矛盾，并将此设置成下次“预设”的重点，以保证自身教学的不断进步。

2.精心准备“预设”，合理利用各种教学资源

作为教师生活的重要组成部分，课堂教学充满了太多太多的未知，因为生活本就是滚滚向前的，哪怕事先设想得再好，也总会遭遇各种各样的意外情况。不过，这正是生活可爱的地方，也正是课堂教学充满魅力的地方。

一节优质的数学课应当是一节极具生成性的课程，换句话说，优质的数学课绝不是全然按照“预设”开展出来的，它应该是师生充分交流和沟通之后而产生的智慧的结晶。可是，要想产生这种结晶，教师就必须精心准备“预设”，要明确自身的教学目标，紧抓教学过程中的细节，分层设置每一阶段的任务，只有这样，才能保证课堂实际生成的质量。

此外，要想合理利用各种教学资源来提升自身的教学效率，教师必须要有极强的判断力，懂得如何判定一种资源的价值，并据此做出正确的教学决策：该资源是不是有用？要怎么用？什么阶段用？之后，教师还需明确该资源的特性，取其精华去其糟粕，将有用的地方融入自身的教学中，并让它们成为自身教学的闪光点。而对于那些无足轻重的内容，教师要当机立断，及时将其“砍”掉，借此来保证教学的有效进行。

3.利用课堂“生成”，激发课堂活力

教学让人着迷的地方，并不是教师能提前预见教学中的细节，而是教师能够依据自身经验巧妙地处理各种突发状况，而处理的过程学生往往是觉察不到的。

数学是一门启迪智慧的课程。在平时的教学中，学生时常会因为灵感爆棚，而产生让人拍手叫绝的解题思路和学习方法。所以，无论课前的“预设”设置得多么全面，但当其面对实际教学的时候，总是会显得有些“捉襟见肘”。因此，教师在面对这些“突发状况”的时候，切莫拘泥于课前“预设”，应结合自身的教学现状，尽可能去顺应学生的思路，满足他们的需求，并基于此，及时对自身的教学进行调控，如此一来，课堂“生成”便变成了教师手中的教学资源，从而能帮助教师充分激发课堂的活力。

从某种程度上来说，课前“预设”就像是人们生活中所依循的法律，它代表着教学活动的最低底线和规则。有了“预设”，教学活动才能变得有序，继而使得“生成”百花齐放。因此，广大数学教师务必要充分理解这两者的内涵，正确处理这两者之间的关系，以期能使自己的课堂绽放出更多异彩。

［1］王建苹.预设诚可贵，生成价更高：初中数学课堂教学中巧妙生成的实践研究［J］.考试周刊，2013.

［2］鲁仁伟.SL模式初中数学课堂的预设与生成：以“用一元一次方程解决工程问题”（1课时）为例［J］.数学教学通讯，2017.