妙笔生花，灵动写作

李明旭

【摘 要】 《語文课程标准》中明确指出：小学语文写作教学的目的是让学生能够明确、具体地表达自己的见闻、体验和想法，重点培养学生的观察、思考、表达以及评价能力，要让学生乐于表达，并表达出其真实情感。然而，在现阶段的教学中却是教师害怕教作文，学生怕写作文，假话、空话、套话弥漫于学生的笔端，原本应激情飞扬的写作变得毫无灵气可言，写作变成了学生厌恶和恐惧的难事。让学生灵动写作，妙笔生花，这是作文教学在呼唤生命的回归，为此，在小学语文作文教学中，教师应引导学生观察，丰富学生写作素材，拓宽训练渠道，激发写作兴趣，强化学生思维训练，培养学生创新能力，从而提高学生的写作能力。

【关键词】 小学语文；写作教学；兴趣；知识累积；综合能力

新课程改革给小学语文教学带来了许多新的教学理念，也让很多教师对写作教学产生了新的认识，不断优化写作教学策略，以适应新课程改革的需求。然而，我们在看到这种新气象的同时，也仍然发现部分教师的写作教学存在诸多问题，比如忽视学生阅读累积，忽视学生生活体验，用固定的写作模式限制学生的思维发展，大量单调、频繁的写作练习让学生感到枯燥、疲倦，导致学生对写作产生逆反心理，失去兴趣，久而久之，学生写出来的作文失去了孩童特有的童真，假话、假故事、假感想成了学生作文的特点。因此，探索小学语文写作教学策略，让学生易于动笔，且能妙笔生花，灵动写作，表达个人真实情感，具有深远的意义。

一、引导学生观察，丰富写作素材

在《语文课程标准》中提出要培养学生留心观察事物的良好习惯，有意识地丰富自己的见闻和写作素材。通过观察比较，有利于学生正确、全面和深入地感知事物的特点，在作文教学中要引导学生学会有条理、有层次地观察，要让学生明确观察的目的与重点，这样才能观察得细致、全面，才能积累素材，同时还要激发学生的写作兴趣，让其产生表达的欲望，最终形成作文。比如，在写春天题材的作文时，可以带领学生观察：校园内有哪些花？花有哪些颜色？哪些花有香味？花的形状和结构是怎样的？花的大小和花瓣数量是怎样的？在花丛中能看到哪些小动物？观察后思考：哪些树是先开花后长叶子的？哪些树是先长叶子后开花的？哪些树是叶子和花一起长的？你能想到哪些关于花的诗句？花带给你最深的感受是什么？可以先试着引导学生说出来，然后再动笔写作，这样学生积累了写作素材，同时也产生了表达的欲望，其写作就会生动、自然。可见，作文离不开对生活、对事物的观察，小学生的思维能力还处于发展初期，其生活认知能力还比较薄弱，作文教学不能脱离学生的认识和生活实际而存在，生活中的一点感想、一件小事、一棵树、一株小草等都可能成为学生的写作材料，教师可以引导学生养成写日记的良好习惯，这样久而久之，积累的知识也就越来越多，学生在写作时就不会觉得没有写作思路，没有内容可写。

二、拓宽训练渠道，激发写作兴趣

丰富多彩的作文训练形式，让作文教学从传统单一的、枯燥的模式转变为多样的、有趣的训练模式，有利于调动学生的写作热情和表达欲望，激发学生写作兴趣。

1.巧用课堂小练笔

在语文课文教学中，巧妙运用课堂小练笔，通过仿写、补写、改写、扩写等多种途径，可以帮助学生积累丰富的写作材料，而且学生通过品读课文中的精华，模仿课文的写作风格，模仿文章的句式、片段、篇章及结构，久而久之，学生就会在模仿借鉴中分解作文的难度，消除害怕作文的心理，并且学会知识的迁移运用，掌握写作的窍门，这对于学生写作能力的提高具有积极的促进作用。例如，在教学《夹竹桃》一课时，其中有一段对夹竹桃花影幻想的描写，在指导学生品读与欣赏这段文字后，可以引导学生续写幻想：我幻想它是……文章作者正是因为对夹竹桃十分喜爱，才由夹竹桃引发了无限的幻想，才会将幻想描写得如此生动细腻，在课堂教学中巧妙地抓住这一点进行课堂随笔练习，启发学生的想象力，有助于学生体会作者的写作情感。

2.开展多样活动

由于好动、好奇、爱玩是小学生的天性，为此在写作教学中，教师可以通过绘画、表演、实验、音乐等多种途径拓宽学生作文训练的渠道，开放学生的多种器官，让学生在丰富多彩的课堂活动中产生表达的欲望。例如，在教学《草船借箭》一课时，让学生自己来当导演，邀请合作伙伴，选择课文中比较喜欢的片段，将文中各种人物的情感用自己的体会表演出来。整个课堂表演过程融听、说、演、唱为一体，使得课堂气氛轻松活跃，同时，学生的表演过程也是对教材语言的再创造过程，充分体现了理解、表达和创造的结合，因此，教师可以为学生提供表演的机会，然后引导学生在表演的基础上将个人感受及发现用作文的形式表达出来。

三、强化思维训练，培养创新能力

作文内容陈词滥调、缺乏创新是目前学生作文普遍存在的问题。要让学生灵动写作，妙笔生花，在写作教学中培养学生的创新思维至关重要。由于学生创新思维的发展是一个非常复杂的过程，且具有发散性、变通性及独特性，为此，小学语文作文教学中，教师应根据这三个特性来训练学生的创新思维。

1.突破思维定式，训练思维发散性

在批改小学生作文时，我们总会发现部分学生的文章似曾相识，或是雷同化，一千篇文章应该有一千种思路，无论是在主题、构思还是在语言上都应该是截然不同的。为此，在指导学生写作时，应引导学生突破思维定式的束缚，学会多方向、多角度地思考问题，这样有利于拓展写作思路。

（1）多角度选材

写作教学往往是采用统一命题的方式对学生进行训练，许多学生在拿到题目后，受到传统思维定式的影响，不假思索地就将自己所熟悉的内容照搬上去，从而出现了学生针对同样的题目写同样的内容。如写《我的妈妈》时，大多数学生都会写妈妈每天早起为我做早餐、熬夜照顾生病的我、冒雨送我上学等等，为此，教师在指导学生作文时，应引导学生围绕同一题目从多角度选择写作素材，可以从妈妈的性格脾气、兴趣爱好、才能等方面进行选材，如通过描写妈妈的说话、妈妈的办事、妈妈的语言等体现妈妈是一个什么性格的人；妈妈喜爱运动，爱打羽毛球、乒乓球，爱爬山等，妈妈打羽毛球是什么样呢？妈妈爬山的时候又是什么样呢？妈妈做的饭菜可口，什么色？什么香？什么味？学生一旦学会了发散思维，写作灵感就会源源不断地涌现，写作文这件难事就从山穷水尽走到柳暗花明。endprint

（2）多種体裁写作

学生的写作思维具有显著的差异性，有的擅长直觉思维，有的擅长形象思维，有的擅长逻辑思维，为此，在写作教学指导时，我们可以根据学生的写作兴趣及不同的思维特点，引导学生针对同一写作材料，学会多种体裁表达。比如，围绕“学校”这一写作内容，教师可以引导学生设计以下的作文题目：“学校的大樟树”，侧重于说明，主要是针对景物描写；“我们学校的未来”，侧重于假想，是对学校未来发展的一种憧憬；“我爱我的学校”，侧重于抒情和议论，表达自己对学校的情感；“我的学校生活”，侧重于记叙，描写自己在学校生活的点滴。这样学生根据自己的兴趣点及擅长体裁进行写作，自然能够水到渠成。

2.启发相关联想，训练思维变通性

思维变通性是指思维的灵活性，思维活动能够根据事物之间的某种联系触类旁通，从某种事物联想到另一事物，并且能举一反三，产生不同寻常的构思。联想与想象是训练学生思维变通性的关键。例如，在指导学生写题为“黑板”的作文时，可以引导学生从现在回想到过去，想到在小时候父母教自己识字的小黑板，想到小学黑板上的古诗词、加减法，想到学校走廊、食堂窗口、社区门口、商店门口各式各样的黑板，黑板不仅仅是学生人生启蒙的摇篮，也是了解社会、了解民生的窗口。这样学生的思维由此及彼，在联想与想象的过程中产生灵感，进而写出更具有新意的作文。

3.发展学生个性，训练思维独特性

思维独特性有助于学生的个性发展，能让学生的作文脱颖而出。为此，在写作教学中，教师应引导学生学会换角度思考问题，其中，反向思维就是一个有效的方法。例如，教师给出一个作文主题：当你独自一人迷失在原始森林中，遇到了一只凶猛的老虎……很多学生正常的思路就是看见老虎会害怕，会恐惧，会逃走，这样写出来的文章会让人产生审美疲劳，但如果反其道行之：“这不正是我们一家抚养放生的老虎吗？”由此，主人公和老虎进入了一个双方重逢喜悦的情景中，当其他学生都在写如何恐惧、如何逃跑时，你却忽然写出了如此温馨的场景，怎能不让老师眼前一亮呢？

综上所述，作文教学是语文教育教学的重要环节，也是培养学生语文素养的重要阵地，是发展学生观察能力、想象能力、思维能力和创新能力的有效途径。随着新课改的深入，小学语文教师必须优化作文教学策略，符合小学生的身心规律和语文学习规律，让学生对写作产生兴趣，乐于表述，促进学生写作水平的全面提升。

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