挖掘自我：中年级作文教学的起点

赵燕

【摘 要】 作文是学生语文综合素质的体现，是对语言听、说、读、写四种能力的综合运用。我们要明确的是，写作的目的不仅仅是为了考试，还是对语言的学习，下面我们通过找寻学生写作的目的，让其挖掘自我来讨论一下起点作文的教学方法。

【关键词】 自我；挖掘生活；写作兴趣

中年级的学生正处于一个从低年级到高年级转化的过渡阶段，这是语言能力发展的重要时期，在这个阶段，打好写作的基本功是十分重要的。而写作最基本的就是要表达出学生的自我情感，是一种抒发和宣泄自我感情，从而发展自我的过程。当下很多学生不明白为什么要写作文，不知道写什么，这就直接导致学生根本不会表露出自己的真情实感，只能胡编乱造，这样的作文又怎么看呢！所以，对于中年级学生的作文指导，一定要以发展情感、挖掘自我为主，让学生真正了解自己想写的，表达自身感悟，促进学生在写作上自由主动地发展。

一、激发动机，发现“我”写有所为

学生要想写好一篇文章，最基本的就是要了解自己想写什么，也就是明确写作动机。国内大部分学校对学生的写作训练都是命题为主，其实这是不利于学生写作思维发展的。而新课标课程却十分重视对学生情感表达的培养，鼓励学生“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的感受”，这也间接培养了学生明确写作目的的能力，准确表达自己想写什么的动机。

1.寻找读者

很多教师在培养学生写作时，都会说要想好自己“写什么”、“怎么写”，却很少会提到“为谁写”。学生们已经形成习惯，作文就是给老师批阅检查的，其他人甚至自己都不会再多看两眼，这绝不是写作的目的，一篇文章如果没有人阅读欣赏，那它也没有存在的价值。学生在写作时也总会带入他人形象来描述个人情感，教师在教学时一定要重点挖掘出读者的形象，更利于学生表达情感。例如在苏教版四年级下册的习作训练中，教材要求学生体验一次残疾人的生活，把自己的经历写下来。学生刚看到题目要求时可能就会感到麻烦了，但教师帮助他们寻找读者，比如对残疾人不友善的人，并教导学生要通过这篇文章使他们认识到残疾人的不容易，学会体谅他们，这样，学生们肯定会更有动机写作，写而有所为的。

2.寄托情感

写作本就是作者抒发情感的表达方式，而作文便是作者情感的寄托。很多同学的作文容易显得空洞无物或缺少真情，原因就是他们不敢表述自己的真情实感，一篇文章如果全靠模式套路或胡编乱造，自然不可能打动人，学生也会逐渐丧失对写作的兴趣。例如，在苏教版三年级的一次习作训练中，要求介绍平时使用的文具，写出它的特点和用途。倘若学生没有融入自己的情感，那么这只是一篇科普文，为我们介绍文具的外观和作用，同学们读起来也会寡淡无味，但如果给这种文具增添一点事迹和自己的情感，比如“这是我爸爸送给我的生日礼物，它见证了爸爸对我的爱”，或“一次情况危急的考试，我所有的笔都没墨了，只有这支平常被我忽略的笔拯救我于水火之中”，给这些文具增添一点自我情感，它就会显得与众不同了。

二、捕捉生活，发现生活与“我”有关

我们说：艺术来源于生活。那么作文中的素材当然也是取自生活实际，脱离大众和生活的文章是不食烟火的，也经不起时间的打磨。教师在教导中年级学生作文起步时，一定要时常告诫他们，要善于发现生活的美好并清楚表达出来。

1.捕捉，从引导观察开始

捕捉生活中的美好，首先要有一双善于观察的眼睛，观察也是写好作文的前提。作文的素材来源于我们多姿多彩的生活，如果学生不注意观察，就会对这美好的世界“充耳不闻，视而不见”，又怎么会捕捉到精彩的瞬间呢？叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盛，溪流自然活泼地日夜不息。”这句话说明只有平时观察入微，细心捕捉，才能写出最生动的文章。例如，在三年级上册习作4中，它要求学生观察秋景图片来写作，这就需要学生平时观察生活中秋天的景象细节，如“树叶渐渐发黄，有的飘然落下，像是飞舞的蝴蝶”，或“南飞的大雁在空中不斷变化着形式，一会儿排成人形，一会儿排成一形”。让学生学会观察生活，做生活的有心人，捕捉生活中美丽的瞬间并随时记下自我感悟，久而久之定能积累丰富的生活经验，有更多的作文素材。

2.捕捉，从自身经历出发

最好的生活素材当然还是自身的经历，学生只有走进生活，走进社会，才会有深切的体验，有真挚的情感，写出来的东西也才真实动人。但很多学生会表示自己的经历很普通，根本就没有什么好写的，这时教师要教导学生发掘自身觉得最新奇或印象最深刻的、最受感动的内容，珍惜这些经历和感受，用感触独特的文字把它们表述出来，这便是一篇足够优秀、足够感人的文章。例如，我们都会过生日，教师要指导学生写下目前为止最令自己难忘的生日，可能是因为这天收到的礼物很特别，也可能是因为这天做的事与众不同等等，这些事首先要令自己难忘，才会让别人记住。

三、借助讲评，发现“我”也会修改

作文讲评课是作文教学过程中的重要环节，对于初学者来说，这个阶段一定要牢牢把控，因为它是发现问题和解决问题的主要阶段。大部分学生都认为作文讲评是老师的工作，经老师批改再经老师讲解。但实际上，学生通过自己讲评会更容易发现自身的缺点和不足，从而对作文有新的体会和领悟。在讲评课上，学生应该作为主导者，而教师担当引导者的位置，积极组织学生对自己或同学的文章进行批改和讲评，并讨论改进方法等等，这样不仅提高了写作能力，还锻炼了学生的朗读和概括能力。点评过后，还可以组织学生参加讨论，叙述自我的不足和对他人的建议，虚心接受别人的建议加以改正，长此以往，学生定能改正写作中的常见失误，提高自己的语文素养。

借助讲评这个板块，可以引进一些教学活动，增添学生的学习兴趣，比如每组学生自发选出小组最佳作品，请几名同学朗读作品，并请老师点评出最佳作品。或选取文章片段，让学生们猜猜是谁写的。这些活动能有效调动起学生们的学习积极性，让他们更加投入写作的点评中。

总之，中年级学生写作要向“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下感受”这个目标靠拢，并牢记写作的真正目的并不是考试，而是用心去感受生活后写下自己的情感和体会，这是热爱生活的象征，也是挖掘自我、逐步成长的见证。endprint