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小学语文情境作文教学分析

2018-02-25王晓燕

小学生作文辅导·读写双赢 2017年12期
关键词:教学方式小学语文

王晓燕

【摘 要】 随着我国新课程改革的深入推进,小学教育越来越关注到学生本身,要求教师尊重学生个性特征,从学生的发展需求出发,开展针对性教学活动,以激发学生学习兴趣,增强学生综合素养。作文教学是小学语文中的重要组成模块,直接影响着学生观察能力、表达能力的形成,教师应根据学生的认知特点,转变传统教学模式,通过合理的作文情境教学来调动学生写作的积极性与主动性,丰富其情感体验,从而写出更加优秀的作品。

【关键词】 小学语文;情境作文;教学方式

作文是小学语文教学的重点与难点,受到传统教学模式的影响,当前作文教学效果仍不令人满意,小学生的书面表达能力仍有待提升。同时,很多小学生反应非常害怕写作,不知道用什么样的方式组织语言、表达情感。针对这一问题,教师应从学生的实际情况出发,利用学生熟悉的生活情境开展作文教学,降低学生对于写作的陌生感,丰富学生写作过程的情感体验,帮助学生利用文字的方式来表达情感。

一、创设丰富作文教学情境,引导学生发现素材

小学生天性爱玩,对一切事物都充满着好奇心,教师应抓住这一发展规律,在开展作文教学时,创设丰富的、有感染力的教学情境,引导学生在情境中体验、观察,促使学生主动用文字记录自己的心情、思维,让学生将思维转换为优美的文字。

如在写作“我喜欢的小动物”时,教师可以借助多媒体教学设备,为学生创设以下情境:同学们,请认真聆听下面一段话,猜猜这是什么动物呢?它有一身洁白的羽毛,脖子长长的,一双乌黑的小眼睛,像两颗黑黑的小珍珠,整个身子就像阿拉伯数字里的“2”一样,神气极了!请同学们思考几分钟,也可以和你的小伙伴讨论后,告诉老师正确答案。当学生猜出是“白天鹅”后,再进入正式的写作。在这个情境中,学生会发现“白天鹅”的特征,也是根据这一特征才能够猜出正确答案,因此,教师可指导学生在进行写作时,应抓住所选动物的特征,即不同于别的小动物的特殊之处。通过此种方式丰富学生写作素材,教授学生写作方法,从而提升其写作水平。需要注意的是,在创设写作情境时,教师可适当增加情境的趣味性,小学生天真活泼,对有趣的内容更富积极性,如讲童话故事、寓言故事等,再如播放一段音乐等,借助有吸引力的情境促使学生参与到写作过程中来。

二、培养学生良好观察能力,激发学生内心情感

苏霍姆林斯基指出:观察是知识理解、记忆的母亲,在作文情境中,虽然小学生对未知事物充满好奇心与求知欲,但其缺乏良好的观察能力与正确的观察方法。因此,在创设情境时,教师应注意培养学生的观察能力,引导学生辨别细小事物之间的差别,鼓励学生主动观察事物,帮助学生通过观察形成对事物的印象,成功激发学生内心的情感,为写作奠定坚实基础。

如在写作“记XX节”时,以“六一儿童节”为例,这是小学生最喜欢的节日之一,不仅有晚会可以参加,还可以收到来自家长、教师的礼物,以六一儿童节为素材的作文较多,如何才能更好地写出节日特色与个人体会,是教师必须重视的问题,教师应当根据学生的兴趣爱好,创设可参与的情境,通过反复提问的方式,引导学生细致观察。首先,教师出示一个礼品盒,询问学生:“同学们,你们看到了怎样的礼品盒?”“你选择的心情是怎样的?”通常而言,学生会分享礼品盒的颜色、形状,在这种情况下,教师可以指导学生观察其他同学的表情,从不同的观察视角切入,丰富写作素材;其次,打开礼品盒,拿出学生心仪已久的礼品,比如游戏机、糖果等,让学生再分享自己的感受,从动作、声音、心理、神态等方面观察,全方位激发学生内心的情感,提升学生写作兴趣。

三、指导学生体会不同情境,丰富学生情感体验

小学写作素材非常丰富,教师应根据不同的写作类型、要求,有目的地指导学生体会写作情境,从而丰富学生的情感体验。体会作文情境的方式分为两种,一是根据写作要求开展针对性的实践活动,要求学生在实践过程中了解写作的方式;二是组织相应的表演活动,让学生变成情境中的角色,从表演中获取对情境的体验,使其在写作中做到“有话可写”。

如在写作“剪纸活动”时,教师可以开展针对性的实践活动,要求学生提前准备剪刀、彩纸等物品,教授学生简单的剪花、剪青蛙,让学生在动手操作过程中体验剪纸,使得写作的文字更富情感。再如写作“我最喜欢的老师”时,教师可以组织表演活动,学生可自主选择最喜欢的老师,模仿其典型的动作、习惯,在模仿中抓住老师的神态、特征,并将其转变为文字,以此丰富学生文章的内涵。

四、及时落实写作教学评价,提升学生写作效果

作文评价的目的不仅仅是给学生文章评分或者划分等级,而是引导学生学习其他同学写作的长处、优势,激发学生写作兴趣,通过合理的评价来增强学生写作信心,提升其整体写作水平。在完成写作之后,教师可以引入学生互评、小组评价等方式,让学生选出优秀的作品,鼓励学生大胆分享,营造浓厚的写作氛围。

如在写作“秋游”时,教师可以选择恰当的时间,将学生分成均匀的学习小组,让每个小组成员自主交流文章,选出小组中最优秀的一篇,并标记文章中用得好的词句,再放到班级上与其他同学分享。在这个过程中,教师应注意整理好学生的文章,合理指出其不足之处,给出针对性的改进意见,多鼓励、表扬学生,让学生真正爱上写作,激发学生写作的热情,促使学生想学、爱学、会学,进一步提升写作教学的有效性。

综上所述,情境作文教学方式对提升小学生写作能力、语言表达能力具有重要意义,教师应当根据学生个性特征、认知水平等因素,科学创设作文情境,从学生熟悉的生活情境入手,指导学生仔细观察,用心去听、去看、去感受,不断丰富学生语言素材,疏通学生行文思路,帮助学生用文字来表达。同时,教师需及时落实写作评价,鼓励学生多分享、多学习,从多角度提升其写作效果。

【参考文献】

[1]王春峰,單玉环.探究“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的高效应用[J].学周刊A版,2015,13(16):176.

[2]葛炎.关于小学语文教学中作文互动情景教学策略的分析[J].中国校外教育(下旬刊),2016,34(7):137-137.

[3]吴登莅.小学中年级语文作文互动情景教学创设策略初探[J].中外交流,2017,35(4):267.endprint

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