浅谈群文阅读课的教学策略

（泾河新城先锋小学 陕西咸阳 713700）

群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”，形式的变化带来教育理念的巨大变革，引领语文教育由思想封闭走向思想解放，由个体学习走向集体建构，由知识灌输走向寻求共识，对于语文素养、阅读兴趣的提高都有极其重要的意义。

目前，老师们在实践中梳理出了群文阅读的课堂教学操作方式，共有三种：一是一篇带多篇，二是课内多篇，三是课外多篇。一篇带多篇的课堂教学一般需要两课时，一课时用于精讲，内容就是教材的原文，一课时用来群文阅读，内容是由这篇文章引申出来的一组文章。两课时的顺序可以由老师根据需要决定。这种课堂操作方式方便实用，既可以精读一篇课文，也可以略读多篇文章，既有阅读的广度，也有阅读的深度。

课内多篇与课外多篇的区别在于课外阅读避开了课本，教师在选文上自由度很大，多选于有趣、有料的文章。教材无法选择，课外的群文可以自由自主选择，更方便教师师的选择和需求。

在群文阅读实践的过程中，有的教师是采用了一篇带多篇的形式，或者叫"一篇带N篇”式拓展阅读。选取的首篇文章是学生学过的课文或是教材中的原文，指导学生根据学习主题阅读后，又向学生推荐了同一主题的其他文章或按阅读提示自主选择同类主题的阅读文章。有的老师采用的是课外多篇的形式，根据主题精心挑选了一组文章和学生一起阅读，并作适当地拓展，向学生推荐三本和主题相关的阅读内容，丰富学生的课后阅读量。不管哪种操作方式，一组文章的选择最重要，文章的选择考验着老师的分析能力和甄别能力。

群文组合的关键是议题，它的丰富性远远超出了想象，它考验着我们老师的视野、眼光、智慧和对阅读教学的理解。所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题，议题具有两个重要的特征：可议论性和可开放性。可议论性就是给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。具体到群文阅读课堂上，群文的议题则通过对多文本的深入研讨为学生和教师提供积极参与的空间。小学生群文阅读的议题最好是小而具体，还要有趣一点。议题选取 “有趣”，学生才会感兴趣，才能调动起他们的学习欲望，课堂环节设计有趣，学生乐学愿学，教学效果好。

选定好群文阅读的议题，落实群文阅读教学过程中还有哪些策略呢？

一、利用默读和浏览策略，突出群文阅读的主题

群文阅读要区别于单篇阅读。单篇阅读更侧重于精读，而群文阅读因教学时间限制，不可能做到精读、细读，多采用默读、浏览、跳读、边读边思考、略读的方式进行。教学时教师针对首篇课文，提出诸如 “文章主要人物是谁？她们的快乐是什么？”等问题让学生对照预设问题，通篇阅读一组文章，通过默读、浏览，边读书边思考，画对话，做笔记，完成预设问题，梳理文章主题，此灯群文阅读侧重于信息处理。

二、利用小组对话和讨论策略，拓展群文阅读的深度和广度

群文阅读，课堂教学以学生为主，小组合作、分组讨论、分享对话、读书会等学习形式为主要方式。在拓展阅读时出示阅读提示，画一画、想一想，读一读，议一议的方式教学。对于学生讨论不流于形式，教学方法可以是师生对读，男女生拍手读，学生动手贴图片，课件出示仿说事物图片，再分组讨论，后汇报。这样由易到难，由浅入深，放缓坡度，便于学生尝试成功，获得学习的积极能量。讨论要想成功，取决于三点：

第一，讨论的问题要开放，多元化，每个学生都可以有自己的角度，要有可参与性，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。

第二，师生讨论、对话过程中，教师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、点拨、启发，给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。课堂上老师的评价语很重要，示范课时有些老师与学生“对话”很有智慧：鼓励性评价语“真棒，你很会听讲！”、“不要慌，慢慢说，我相信你。”、“能用身边的事物作诗，太了不起啦！”，启发点拨性评价语“你有什么想法，说来听听?”、“关注提示语，你再说一遍。”“这些事物从外到里越来越小，那你能读出它们的变化吗？”……这些真诚、充满尊重与爱的引导能使学生放松紧张心情、大胆思维想象。

第三，学生需要具有一定的讨论的技巧。平时我们要注意培养学生的讨论能力和素养，培养学生善于倾听，愿意分享观点，思维不断被激活。

三、利用比较阅读策略，发现群文阅读恰切的教学路径

“比较”是群文阅读用得最多的阅读 （教学）策略：横向比较、纵向比较，比较相同点、比较不同点，比较内容方面的、比较表达形式方面的……“比较”可以让学生在阅读中自已有所发现。有的老师最后给学生提供的阅读材料就是一首诗歌，在内容上和前两篇文章不同，学生在比较阅读中发现阅读的真谛，渗透了语文的人文性。有的老师引导学生阅读诗歌，让学生在朗读诗歌时自主发现两首诗歌表达的不同，这也是比较阅读策略。

四、抓关键字词学习策略，提高群文阅读教学的效率

群文阅读教学不同于精读单篇课文的生字词的教学，要有取舍，要抓重点，抓关键字词。老师可以从课题入手，抓住“主题”探寻，理解字义，主题鲜明。老师还可以深入了解学情，根据学生的识字情况，或在文本中作必要的注音，或在教学中随机巧妙地处理，如：多音字的读法，从组词和词义上加以区别，加深理解记忆。虽然群文阅读有别于精读课文的识字教学，但必要的字词教学一样不可忽视。

最后需要提醒教师们的是：我们探索群文阅读，开展群文阅读研讨，是依据课标要求，“鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”“加强对课外阅读的指导，开展各类课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”等。所以，单靠课内阅读是远远不够的。但是请老师们记住一句话：无论是群文阅读还是海量阅读，是弥补而不是替代。