基于核心素养导向的英语课外阅读教学

江苏扬州市梅岭小学西区校(225000)

沈 晨

《英语课程标准》(2011版)指出：“英语课程应致力于提高学生的语言运用能力，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维能力，学习科学的思想方法。”开展以核心素养为指导方向的英语课外阅读教学，就是要求教师能够认识到英语课程促进学生能力发展的价值所在，认识到英语课程是具有综合性与实践性的。

一、课外阅读教学过程中关注语言的建构与运用

语言的建构与运用的核心素养是指对英语学科中语言词汇的积累和运用能力，这是一种综合能力，它是学生在进行语言运用活动时所需要的各种能力的综合表现，它也为进一步培养学生的语感、提升学生的阅读能力与加强学生的交流奠定坚实的基础。语言是人类重要的交流工具，词汇教学则是英语学习的基础。《英语课程标准》(2011版)指出：“英语课程致力于提高学生的语言运用能力，低年级的英语课堂应着重关注词汇、句式的教学及语言的建构与运用。”

例如，在教学英语绘本《Funny fish》时，整个绘本通过描述Kipper一家去钓鱼，每个人钓到了不同的物品，如“bucket，octopus，hat，boot”等，教师将拓展的穿着类单词用这种幽默的故事形式呈现在学生面前，学生不仅学得轻松，理解能力也得到了提升，明白了什么是“Funny fish”。对于低年级的学生而言，他们的认知水平仍以形象思维为主，所以教师在进行课外阅读教学时要以丰富的画面、简短的句型、朗朗上口的节奏为主要教学形式，这些都可以有效帮助学生初步建构语言，为他们今后的英语学习起到指导性的作用。

二、课外阅读教学过程中关注思维的发展与提升

英语阅读教学属于语言类的教学范畴，所以课外阅读教学是以文本为载体的一种教学，要想提升学生的英语思维就必须提升学生文本阅读的能力。《英语课程标准》(2011版)指出：“在进行阅读教学时，教师应鼓励学生对文本中不理解的地方提出疑问，在进行小组合作讨论的过程中，敢于提出自己的见解，做出自己的判断。”以核心素养为导向的英语课外阅读教学，需要教师创设真实的情境、营造互动的氛围，使学生积极进入英语阅读活动中，在不断激发学生阅读兴趣的同时教会他们如何去阅读的程序性知识。

例如，在教学《The very hungry caterpillar》时，教师先出示整个故事的封面，要求学生就封面提出自己想了解的问题，于是学生在自己已有的知识与教师的引导下提出了“What is it? Where is it? What is he doing?”这几个问题，在这样自主提问的活动中，不仅锻炼了学生的口语表达能力，也让学生对阅读的文本进行了预测与联想，在满足他们好奇心与求知欲的同时，让他们的思维随着故事一起动起来，进而能够更加积极、主动地阅读文本。通过课外阅读提高学生的想象力，有助于学生思维的发展与阅读能力的提升，这两者相辅相成，共同推动学生英语学科核心素养的形成。

三、课外阅读教学过程中关注审美的鉴赏与创造

英语课外阅读过程中关注学生审美意识的培养，是指在阅读教学过程中陶冶学生的情操。英语阅读过程中审美鉴赏与创造能力的培养，需要通过阅读的材料来陶冶学生的情操。因此，在进行课外阅读时，教师要借助阅读文本中的语篇向学生传递美的信息，让学生在愉悦的审美体验中达到陶冶性情、塑造心灵的目的。《英语课程标准》(2011版)指出：“培养学生健康的审美情绪和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高英语学习能力的过程融为一体的。”

例如，在教学英语绘本《A tree for all seasons》时，这个绘本主要讲述了一棵树的四季变化，让学生了解四季的特点。这是一篇优美的英文小诗，在优美画面的衬托下，学生感受到了自然的美丽与灵动。整个文本材料的阅读是通过四季变换、树木的变化，不断丰富学生在头脑中对自然界美的认识，将学生的体验与自然景象融为一体，然后原本贮藏在学生头脑中的四季认知，经过不断地积累与组合将生成新的四季认知。此外，英语审美创造力的培养还要求学生能够熟练运用已学的语言知识表达出美的意境，这就要求教师在进行课外阅读教学时，不仅要关注学生认知能力的培养，还要关注学生将学习的语言落实到实践中，然后在实践中去学习、去锻炼，进而形成英语学习的核心素养。

总之，以英语核心素养为导向的英语课外阅读教学是实现英语课程价值的有效途径。因此，在教学中，教师应转变陈旧的教学理念，将学生核心素养的提升放在首要位置，不断改进教学方法，调整教学策略，在进行英语课外阅读的过程中关注语言的建构与运用，关注思维的发展与提升，关注审美的鉴赏与创造，进而培养学生的英语核心素养。