谈“羊群效应”视域下的体育教学

江西会昌县希望小学(342600)

何世珠

所谓“羊群效应”，也叫从众效应，是指个人观念或行为屈于群体的影响和压力，而与多数人形成一致性的表现。小学生的独立思维比较欠缺，从众心理比较突显，因此教师要科学地利用学生的心理特征，在课堂教学设计中引入“羊群效应”，培养学生骨干，也就是“羊头”，带领学生进入预设学习状态，帮助更多学生展开训练运动，提升体育教学的质量。

一、培养骨干

“羊群效应”能否成功启动，培养“羊头”至关重要，因为“羊群”行走的方向取决于“羊头”。体育课堂教学设计时，教师要充分认识培养学生骨干的重要性，积极调整培养策略，促使学生骨干能够脱颖而出。首先，要营造良好的运动气氛，给更多学生满足感和成就感。教师对表现优秀的学生进行大力表扬，这样学生产生兴趣，喜欢上运动，才能成为运动骨干。其次，教师要放权给学生骨干，让学生参与课堂管理。分组活动时，教师要让学生骨干做组长，具体辅导其他学生运动，这样可以有效提升运动骨干的责任感和自信心。最后，教师要言传身教，对运动骨干进行适当补课，让学生骨干能够感受到教师的特别关怀，增强他们的使命感。

培养学生骨干需要有具体完善的计划，所以教师要对适合群体进行合理筛选，挖掘热爱运动、责任心强、组织能力强的学生，对他们进行特别的训练，提升他们运动素质。在课堂教学过程中，教师要充分相信这些学生骨干的实际能力和责任心。如在球类运动的训练中，教师可将学生分成若干小组进行团队训练，让学生骨干做小组长，具体负责小组成员的运动，甚至可以放权给组长，让他们自行组织成员展开多种形式的游戏活动。其他小组看到别人活动游戏，也会模仿操作，整个课堂便可以呈现高效性、和谐性。

羊无头不走，学生也是这样，有了“领头羊”，就有了主心骨。在学生骨干带领下展开多种训练活动，教学不仅秩序井然，其他学生参与热情也非常高。

二、精选教法

在体育课堂教学中，教师要有教法优化的意识，不能局限教师讲解、学生操作、教师评价的简单传统操作模式，应给学生更多展示自我的时空条件。同时，教师对运动形式、运动操作、运动监管、运动评价等都要进行改进和优化，特别是要听取学生的意见，让学生参与运动教学设计和管理。这样可以激发学生的主观意识，能够给其他学生树立榜样。

另外，教师要珍视教学生成资源，随时调整课堂教学操作设计。例如，在耐力跑训练中，部分学生出现了厌倦情绪，感觉这样的运动太没有趣味。针对这种情况，教师发动学生创设跑步游戏。经过一番讨论，大多数学生都推荐“追逐跑”游戏，即女生跑在前，男生跑在后，相距二十米远，男生在操场一圈内抓住女生就算赢，女生在一圈内没有被抓住就算赢。本来不想跑步的部分学生，看到大家都兴致勃勃地参与，也自然加入到行列中来。游戏开始后，整个操场上加油声震耳欲聋，场面相当热烈。教学结束时，还有很多学生意犹未尽。教师引导学生献计献策，很好地利用了合作的力量，因为大多数学生都喜欢“追逐跑”，课堂成功引入游戏，学生参与热情感染了每一个人，部分不想跑步的学生也“随大流”了，这当然是“羊群效应”的呈现。其实，学生运动兴趣是随时变化的，因为有群体参与才会显得趣味无穷。

三、优化训练

体育训练启动后，学生会按照教师布设展开操作，在具体实施过程中，部分学生会出现一些个性状况，教师要及时跟进解决。为提升整体训练品质，可以进行分组训练，甚至是分组对抗练习。引入竞争机制后，学生团队精神得到有效激活，“羊群效应”自然实现了升级，学生不仅要“从众”，还要成为群体的核心，这样的团队精神自然能够迸发集体智慧和力量，形成良性竞争局面，“羊群效应”也会发挥到极致。

另外，学生对体育课大多有一些误解，认为体育课就是放松课，可以随便一点，一些好动的学生成了课堂焦点，如果让这些学生的散漫表现发挥“领头羊”的作用，课堂秩序则难以保证。因此。教师要注意观察课堂情况，随时做出调整，让学生专心训练，提升运动品质。在课堂训练设计时，教师不仅要树立先进典型，还要鼓励学困生参与运动，对学困生进行必要的点赞和关心，使其跟上大家的步伐。为此，教师不妨采取“几帮一”的方式，让几个学生帮助一个学生，这样绑定之后，可以发挥集体力量，对个别学生施加一定压力，促使其主动跟进。特别是小组绑定运动和团队竞赛结合起来，其“羊群效应”会更有用武之地。

总之，教师要抓住难得的教学契机展开创新设计，充分激活“羊群效应”，积极推进课堂教学的良性发展，培养学生自觉参与体育训练的主观意识，促进学生身心的健康成长。