“让学引思”，提升学生的数学学习能力

江苏盐城市大丰区城东实验小学(224199)

黄隽芬

“让学引思”是目前小学数学教学的热门话题。所谓“让学”，简单地说就是让学生学，往深里说就是让学生主动经历学习的过程；所谓“引思”，简单地说就是引导、启发、唤醒，往深里说就是促进学生积极主动地思考，使学生爱思考、会思考。“让学”与“引思”是辩证和统一的过程，其关键是教师要在“让”与“引”字上做文章，学生要在“学”与“思”字上下功夫，唯有如此才能真正实现以学定教、学思结合的目的，提升学生的数学学习能力。那么，“让学引思”的数学教学应该如何进行呢？

一、让时间，促进学生思考

学习是一个知识建构的过程，在这个过程中，时间是一个重要因素，因为教师讲授的时间长了，学生自主思考的时间自然就少了，这样教学不利于学生学习能力的提升。因此，在“让学引思”的教学模式下，教师要把学习的时间让给学生，使学生有充足的时间进行思考，达到提升学生数学学习能力的目的。

例如，教学“圆的面积”一课时，教师借助多媒体创设情境并提出问题：“一头牛拴在树桩上吃草，已知这根拴牛的绳子长5米，你知道这头牛能吃多大面积的青草吗？”初看这道题，学生不禁产生这样的疑惑：“牛吃草与面积有什么关系？”面对学生的质疑，教师并没有予以解释，而是给学生留出充足的时间进行思考，并用激励的目光看着学生。在教师的鼓励下，学生经过思考后，有的恍然大悟“我知道了，牛吃草的面积与这根绳子的长度有关系”；有的说“牛吃草的面积就是绳子围绕树桩一周长度经过的地方，正好是一个圆的面积，那个树桩相当于圆心，绳子的长度就是圆的半径”。这样教学，有效引发了学生的认知冲突，使学生在发现问题、解决问题的过程中对所学知识的理解更深刻。上述教学，教师先通过多媒体为学生创设适合的问题情境，引发学生的认知冲突，再尽可能地把时间让给学生，让学生静静地思考。这样学生不仅解决了数学问题，而且思维能力也随之得到了提升。

二、让空间，深化学生理解

在“让学引思”的教学模式下，教师应通过有效的问题设计，引领学生探究和思考，这样可有效改变传统教学中学生“被学习、被思考、被互动”的局面，使学生真正成为学习的主人，能运用所学知识解决生活中的实际问题。

例如，教学“平移与旋转”一课，学生学习单个知识点时思维清晰，对平移与旋转的特征把握准确，但当将这两个知识点综合在一起时，许多学生就混淆了，分不清哪些运动方式是平移，哪些运动方式是旋转。为了帮助学生更好地明晰平移和旋转之间的联系与区别，教师教学时可从实际生活入手，让学生说说电梯上升与旋转大门各是哪种运动方式，然后让学生回想一下生活中哪些运动方式是平移，哪些运动方式是旋转。这样教师就把学习的空间让给学生，引导学生联系生活感知平移与旋转，获得显著的学习效果。上述教学，对于学生的学习难点，教师没有采取让学生死记硬背概念的方法，而是抛砖引玉，鼓励学生把所学知识与生活相联系。如此就把学习的空间让给学生，不仅有效突破教学难点，而且使学生体验到了数学学习的乐趣。

三、让过程，发展学生个性

数学教学不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。在“让学引思”的数学教学中，教师要让学生成为学习的主人，引导学生经历知识产生、形成和发展的过程，使学生之间进行思维的碰撞与交流，从而发展学生的个性，实现学生对所学知识的“再创造”。

例如，教学“有余数的除法”一课时，对有余数除法中被除数、除数与余数之间的关系以及规律的形成，教师主要采取“让学”的教学策略。首先，教师提出问题：“给你31根长度相等的小棒，让你用它们分别摆出三边形、四边形、五边形……请问，最多能够摆成几个同样的图形？每次摆完后会剩下几根小棒？请大家分别摆一摆、写一写，并做好记录。”在学生完成以后，教师鼓励学生根据自己的摆放情况列出相应的算式并进行总结，说一说自己发现了什么规律。这样既有效引发了学生的思考，发展了学生的个性，又使学生对“余数一定要比除数小”的认识更加深刻。上述教学，教师充分放手，把学习的主动权还给学生，真正做到让学于生、引生思考，不仅充分激发了学生的探究兴趣，而且使学生的数学学习能力得到提升。

总之，作为数学教师，应把课堂学习的主动权真正交给学生，使学生能充分地进行思考与探究，长此以往，学生的数学学习能力必能得到提升与发展。