提炼词串，阅读教学第一课时的有效抓手

江苏苏州市高新区枫桥中心小学（215011） 潘晴艳

词串是苏教版教材对识字教学进行的一种有益尝试，融合了集中性识字、对比性识字等多种元素。笔者以为，词串不仅可以运用于纯粹的识字教学中，在阅读教学中也有其用武之地。教师可以从文本特质入手，提炼出适切的词串内容，为阅读教学的高效发展奠基。

一、识字价值，借助词串联系对比易错生词

由于中年段是识字量最大的阶段，单独识字不仅会增加学生的负担，更会诱发学生对识字的抵触情绪。因此，通过设置匹配的词串，以整合、对比的方式展开教学，能更好地促进学生核心能力的发展。

如在教学《雾凇》一课的初读环节，教师通过检查生字词，出示了这样三组词串：“夜幕降临、模糊；凝结、零下；十里长堤、松花江畔。”不难看出，这些生词是学生易出错的地方。但教师并没有单个地展开教学，而是组织学生以对比的方式感知“幕、模”在单个韵母之间发音的区别，“凝、零”在读音相似中的异同点，洞察“堤、畔”这两个表示地方的词语的读音。有了这种统整对比，教师再通过精讲引领学生感知与思考，明确了每个生字的读音，并在多种形式的反复朗读中将生字根植于学生的内在意识之中。

试想，如果没有统整对比的意识，而是将这六个生字按部就班地进行单独教学，依靠学生的机械记忆，效果不言而喻；而有了词串的统领与整合，学生就可以在联系中进行对比，在对比中取得更好的学习效果。

二、梳理价值，借助词串深入感知文本意蕴

任何一篇精妙的文本都是以生字词为基石的，借助字词的夯实与浸润，从生字词到语句，发展至语段，最后形成篇章。由此可见，匹配的词串不仅是解决生字词的重要载体，同时也是引领学生正确朗读、深入感知核心语段的重要抓手。

还以《雾凇》一文为例，作者在课文的第一、第三自然段，运用大量的四字词语描绘了雾凇美轮美奂的奇观。为了引领学生更好地朗读课文的这两个语段，并感知词语所形成的表达效果。教师针对这两个语段设置了两组词：“三九严寒、十里长堤、洁白晶莹、银光闪烁；寒风吹拂、雾气缭绕、千姿百态、琼枝玉树。”首先，教师针对词串，组织学生在多读中做到读正确、读出节奏和韵律；随后，教师将这些词串置换到课文的语段中，借助这些已经读熟的词串，深入关注课文第一、第三两个语段，梳理并概括出语段大意；紧接着，教师相机出示几张雾凇的图片，引领学生在细致观察的基础上理解第一语段中“洁白晶莹、银光闪烁”这两个词语的大意，并由此想象词语所描绘的画面。在此基础上，教师又出示多幅雾凇画面的对比图，组织学生进行想象：“各种形态下的雾凇分别都像什么？”从而顺势感知第三自然段中“千姿百态、琼枝玉树”所形成的表达效果。

在这一板块中，教师并没有将词串教学的价值窄化为纯粹的识字教学，而是将词串作为引领学生进行文本初读、深入感知、理解词语的重要推手，为学生走进文本的核心奠定了坚实的基础。

三、语用价值，借助词串创设语用实践平台

阅读教学中，教师所提炼的词串应该是课文表达中最为关键的词语，能够在另一个维度上为学生进行语言感知、内化和运用提供绝佳的平台。

仍以《雾凇》一文的教学为例，教师在研读课文第一、第三自然段的基础上，为学生提炼出的两组词语不仅是作者语言创作的思路呈现，更是描绘雾凇奇观的核心词语。为此，在熟读词语、熟读语段的基础上，教师借用这些词串的价值组织学生进行语言的实践表达：“请同学们自由朗读这两组词语，并熟读、内化课文第一、第三两个自然段的内容，尝试扮演小导游，向游客介绍雾凇的奇妙景观。”为了让学生更好地感知文本中的语言，教师还将这些词语以标红的方式放置在课文语段之中，用指名读、小组竞赛读、男女配合读的方式让学生熟读课文内容，然后在多媒体中将语句隐去，只留下词串中的词语，让学生尝试以这些词语为表达的线索展开语言表达，更好地促进了学生核心能力的发展。

语文教学就是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此，面对课文中精妙的词语和语言，教师就需要为学生搭建起真实而有效的语用实践平台，引领学生深入思考。

词语教学作为中年级阅读教学第一课时的重要手段，如果运用得当，所获得的教学效应是巨大的。因此，教师需要在深入研读文本的基础上，精心提炼词串，为课堂教学效益的提升奠基。