高中生物在自主学习中的表现及研究

刘婷婷

（江苏省扬州市宝应县氾水高级中学，江苏 扬州）

一、“自主学习”与“自学”的不同之处

“自主学习”并不是单纯的“自学”或者“独立学习”的学习方法。自学是学生自己学习，脱离教师的指导。所以并不能学到全部的知识；自主学习是学生在教师的指导下，以自己为主体的一种学习方式。另外，自己学习是一个人默默学习，自主学习是学生可以与其他学生组建学习小组一起学习交流，自主学习可以在学校的任何时间段，无论是课上、课前、还是课下都是可以进行的学习活动。

二、高中生物在自主学习中的行为表现

“行为”一词在现代汉语词典的解释是：行为受思想支配而表现出来的某种活动，而活动则是为达到某种目的而采取的行动。在心理学上行为“被定义为研究行为与心理过程的科学”。其中也包括外在所表现出来的能被人所看到的行为。每个人对学习的理解都不同。本文主要针对高中生物自主学习的行为表现进行探讨研究，所以这种行为可以称作是在高中生物自主学习当中，有目的地进行学习的一种行为表现。这样的学习行为是学生在自主学习的状态中，有目标有方向地进行学习，直接反映学习情况，学生的行为表现也方便老师对学生评价和指导。

三、高中生物自主学习行为表现中的特点

自主学习包含于学习之内，同时自主学习也有自身的特点。高中生物内容繁多，也颇为丰富，但是学生接触到的生物知识只是其中一小部分。所以自主学习对于高中生物课是一种非常合适的学习表现，能够帮助学生更快更好地学习生物内容，同时也能促进学生对知识的探究能力和创新能力，所以对于高中生物自主学习行为表现的探究是非常有意义的行为活动。研究者把自主学习行为特点主要分为以下几种：

（1）主体性：学生在自主学习过程中是学习的主体，教师只是学生自主学习中的一个引导者和促进者，学生要自身对获取到的信息进行筛选和吸收，而教师只是充当学生自主学习的组织者的角色。

（2）主动性：学生是学习的主体，可以自由决定学习计划，学习内容、目标等，逐渐地就会对学习产生兴趣，自主学习行为表现就会更积极主动。

（3）有效性：学生自主选择学习方式，自己制订学习目标和进度，并努力达成目标，使自己获得一定的学习效果和收获。

四、高中生物自主学习中的行为表现的运用

一般情况下，教师用的是课堂观察方法来了解学生自主学习情况，在自主学习过程老师就要多了解并掌握学生自主学习的表现行为，并指导学生做出正确的自主学习的行为表现。一般教师在课堂观察法中主要的观察手段有以下几种：

（1）对课堂教学进行分层。教师要根据高中生物学习的进展过程合理分成三个步骤，首先，是新知识的传授步骤；其次，是在实践练习中学生动手练习步骤；最后就是对新知识的复习。把整体课堂大致分为三个模块，方便学生自主学习，也方便教师指导评价。

（2）对学生自主行为表现进行指导。通过自主学习课堂上的观察和表格的整理分析，教师可以对学生自主学习行为进行科学、合理地分析，对学生不足的方面进行指导，帮助学生更好地自主学习。比如说，有一位学生在生物课堂上非常认真，无论是听讲还是课后作业态度都非常端正，但是教师通过对学生自主学习观察发现，这位学生对于自主学习的认识并不完全，尽管学习态度很认真，但是考试成绩并不显著。对于这种情况，教师首先对学生要有一个全面、深入的了解，对学生自主学习提出科学指导，帮助学生明确学习目标，让学生融入集体学习中，通过与同学合作学习的方式提升自己的自主学习能力，从而提升自己的生物知识水平。

综上所述，进行有效的高中生物在自主学习中的表现的研究，能够提升学生生物学科的专业水平，同时也培养学生的学习素质，可见自主学习的应用对学生来说是一种有效的、成功的学习模式，并激发了学生对学习的热情和爱好，打破学校教育传统理念。只有对学生在自主学习中的行为表现不断地进行分析、研究，才能找到教育教学中存在的缺陷和错误，帮助学生提升自主学习水平和能力，发展学生对学习的热情，培养学生探索研究的精神和态度，解决问题的心态和能力，提升教育教学水平，促进学生良好发展。