高中数学思维障碍的表现及其对策探讨

陈尚华

（四川省眉山市车城中学，四川 眉山）

在实际授课中经常会有学生反映上课听教师讲课都很明白，但是一到自己解题时，就会遇到重重困难，陷入无从下手的困境。其实，很多时候，学生在解题时遇到困难，大多不是问题自身难度的问题，而是学生思维形式、结果和具体问题的解决之间存在一定的差异，导致学生产生了一定的思维障碍，对此，教师应给予足够重视，积极探究消除思维障碍的策略方法。

一、高中数学思维障碍的表现

1.思维定式的消极性：对于高中生来讲，其通常已经积累了丰富的解题经验，所以，大多数学生都对自己掌握的一些想法深信不疑，难以摆脱一些陈旧经验、思想的束缚，进而导致其思维经常会陷入僵化状态，难以基于新的问题特征给予更恰当、灵活的应对，进而导致各类思维障碍的形成。

2.数学思维的差异性：每位学生的数学基础都存在一定的差异，思维方式特点也各不相同，所以，即使是相同的问题，不同学生产生的认识、感受也不会完全相同，因而，很多学生都会在理解、分析数学知识中产生一定的偏颇。在此背景下，学生在解决各类数学问题时，不仅极易忽视研究问题中隐藏的一些条件，难以实现对确定条件的准确把握，也难以准确、灵活地应用所学知识概念与方法来即兴推理，分析、判断角度较为单一，不利于各类问题的有效解决[1]。

3.数学思维的肤浅性。学生在数学学习探究中，很少会从不同层面深入分析、掌握数学概念、原理的发生与发展过程，大多都局限于表象的概括，自然无法实现对事物本质的透彻理解与准确把握。进而导致学生在数学问题分析、解决过程中，习惯采用由因到果的思维方式，未重视起思维方式的灵活变换，抽象思维能力也无法在此过程中得到进一步发展，给其今后的数学学习发展带来了诸多制约[2]。

二、高中数学思维障碍的应对策略

1.在高中数学教学中，教师应对不同层次学生的基础知识状况做出全面深入的了解，特别是在进行新知识讲解的过程中，应对学生各阶段的认知发展规律做出综合考虑，真正体现出对学生认知水平差异的照顾，充分尊重、凸显学生的主体意识，将学生主观能动性充分展现出来，注重学生良好意志品质的培养与拓展。同时，还要重视数学学习兴趣的激发与保持。兴趣是促进学生积极主动学习探究相关知识的重要动力，学生只有对所学内容产生浓厚兴趣，才能够积极主动参与各项教学活动，更好地预防学生思维障碍的产生。

2.优化数学思想方法传授，引导学生不断拓展数学意识。数学意识就是学生在分析、解决各类数学问题的过程中，对自身行为的选择，其并非是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，主要强调的是在面对各类数学问题时，学生应该做什么、不应该做什么，而是否能够取得理想成果关键还在于技术，很多时候，针对一些技能问题，学生并非是不懂，而是不知该从何入手，习惯性套用相关公式、模仿其他习题的求解过程，一旦遇到没遇到过的题型，就会陷入无从下手、无法解决的状态，其实这些都是数学意识较为落后的表现。对此，在日常教育教学中，为了帮助学生有效突破思维障碍，教师应充分重视学生数学意识的提升[3]。

3.引导学生将自己原有的思维框架充分展现出来，从而有效消除思维定式的消极作用。在高中数学教学中，教师应正确认识到，除了丰富数学知识的传授之外，还应从不同层面来加强学生思维能力的培养，这也是教学活动中不可忽视的重要内容。对此，教师可以通过结论、推论等路径引导学生将自己的思维框架充分暴露出来，进而帮助学生将突破思维掌握方面的积极作用充分发挥出来。

4.在新课改背景下，广大高中数学教师在日常教学中，应始终坚持以生为本的教学原则，从不同层面来优化学生思维培养，真正摆脱题海战术，使学生的数学学习负担、压力可以得到真正减轻，这样不仅有助于授课水平的不断提升，也能够促进高中生数学综合素养的全面提升。

综上所述，广大高中数学教师在日常教学中应正确认识到，学生思维障碍的存在，不论是对学生学习兴趣、效果的提升，还是对各项教学活动的顺利开展等方面都会带来一定的阻碍，所以，对于学生在学习探究中表现出的一系列思维障碍，教师应给予综合分析与准确把握，基于此，制订出针对性较强的应对策略，帮助学生有效、及时地消除这些思维障碍。