初中物理分层教学的问题设计
——以“长度的测量”课堂教学为例
2018-02-25虞秋霞
虞秋霞
（江苏省南京一中，江苏 南京）
公办初中均衡分班且班级人数众多，传统教学用统一的标准要求学生，忽视了学生的差异，教学效果不尽如人意。笔者根据实际情况将学生分为三个层次：A—优秀，B—中等，C—薄弱，关注不同层次学生的需求，精心设计问题，提高课堂效率。以下是“长度的测量”课堂教学实录及几点思考。
课堂教学实录及反思
学到“长度的测量”，学生都认为简单，缺乏兴趣。事实上，优秀学生对测量的比较性和单位的规定性并不理解，中等学生对常见物体长度的估测和刻度尺的读数存在困难，而薄弱学生以上均有问题。鉴于此，笔者在下面三个教学片断中设计了针对不同层次学生的问题，以突破他们学习中的难点。
【片断一】用没有刻度的“尺”比长短，帮助学生理解测量的比较性。
教师展示一幅帽子图片，帽子的宽AB略大于高CD。
问题1（ABC）：目测AB和CD谁长？谁短？
学生举手表决。受到心理学中错觉的影响，绝大部分学生选择AB和CD一样长。
问题2（AB）：如何比较它们的长度？
生：用尺量。
老师提供一把尺（比AB和CD都长，刻度被覆盖），请学生上台演示。
生：面露难色看着老师，不知如何是好。
师：有什么困难？
生：这把尺没有刻度，测不出长度。
【反思一】
学生对长度测量的了解停留在操作层面，并不知道背后蕴含的“比较”思想。教师设置情境，与学生原有认知产生冲突，激发求知欲望。学生遇到困难时，教师通过问题引导学生讨论。在师生和生生交流中，C层次的学生知道将测量物与标准量比较的方法，AB层次的学生逐渐领悟长度测量的比较性，完成从方法到思想的升华。
【片断二】用米尺寻找单位长度，帮助学生学会估测物体的长度。
问题1（ABC）：长度的单位有哪些？
学生回顾学过的长度单位，教师补充并播放短片介绍长度单位的发展史。
师：大家知道1米有多长吗？举起双手比划一下。这把尺长为1米，叫米尺。
请在米尺上找一找1分米（10厘米）多长？
问题2（AB）：你能在身体上找出这些单位长度吗？
学生活动，部分学生上台示范讲解，气氛异常活跃。
问题3（AB）：你能估测身边物体的长度吗？
师：请你估测出教室门的高度约为多少米？
学生根据体验，正确进行估测。
【反思二】
教师借助视频，介绍长度单位的演变，激发全体学生的学习兴趣，使学生明确了长度单位的规定性。课堂教学中以学生活动替代教师讲解，在体验和交流中积累经验，三个层次的学生对物体的长度有了更加直观的认识。BC层次的学生从手中有尺到携带“人体尺”，有效地解决了估测长度时缺乏感性认识的问题。
【片断三】用不同分度值的刻度尺测量长度，帮助学生理解估读和误差。
问题1（ABC）：你会用刻度尺测量物体长度吗？
师：请先阅读课本，了解刻度尺的使用，再测量物理课本的宽度并记录。
学生实验，教师巡视。一名学生上台示范，其他学生纠错，教师总结。
问题2（AB）：如何正确读数？
展示两组所用刻度尺和测量结果（均为18.5cm）的照片。
师：你是怎么读数的？
生1（不以为然）：就拿这把刻度尺直接读数。
生2：我测量时发现示数在18cm和19cm之间，我估计后读数18.5cm，他读数是错误的。
师（故作惊讶）：你们俩的读数一样啊，为什么说他错呢？
生2（有点激动）：不一样，我用的刻度尺分度值是1cm，他的是1mm，读数要求“估读到分度值的下一位”。
师（赞许）：那他应该怎么读数？
生2：他的刻度尺分度值是1mm，下一位应该是0.1mm，也就是0.01cm，应该写成18.50cm。
师：估读是为了使测量结果更接近于物体的真实长度。测量时要估读，估读有时偏大，有时偏小，所以测量误差总是不可避免，只能减小。
问题3（A）：如何减小测量误差？
生：用分度值小的刻度尺。
师：更精密的长度测量工具是游标卡尺和螺旋测微器。
师：如果要利用实验盒里的刻度尺测量，你会选择哪一把？怎么测量？
生：分度值为1mm的刻度尺。先测出多张纸的总厚度，再除以纸的张数。
师：这是改进测量方法来减小误差。请用这种测多算少的方法测出物理课本一张纸的厚度。
师：在测量工具分度值相同、测量方法相同的情况下，如何进一步减小测量误差？
生：多次测量取平均值。
【反思三】
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对于长度的测量，实践操作比理论学习更重要。三个层次的学生通过阅读课本，明确刻度尺的使用方法，通过活动体验，纠正错误操作。AB层次的学生通过两把分度值不同的刻度尺的读数，理解估读的方法和意义。A层次的学生在解决问题的过程中，理解减小误差的方法。
物理教学的意义，不只在于学生习得物理概念和规律，而要深入理解并能自主应用。教学应充分考虑学生的能力差异，以问题驱动学习任务，通过一系列的活动，满足不同层次学生的需求。在轻松愉悦的课堂氛围中，学生思考、合作、交流，完成学习进阶，学生的思维品质也在不断提升。
