设计有度 精彩无限——“核心素养时代”下的初中历史教学设计

左培德

（淮安经济技术开发区启明中学，江苏 淮安）

作为对学生人文素养有效培养的主要学科，历史学科在提升学生整体素质、帮助学生形成正确人生价值观方面发挥了至关重要的作用，很多历史老师应充分认识教学中的缺陷，逐步培养学生的核心素养。此外，在教学过程中，历史教师高度融合课堂实践与核心素养培养，创新学习模式，利用创新教学方法，提升教学水平，最终提高综合素养。

一、核心素养内容

核心素养整体框架包括三个方面，即自由发展、文化根基和社会参与，这三方面又延展为六大素养，实践创新、责任担当、健康生活、学会学习、科学精神和人文底蕴，具体细化为以人文沉淀为基础的十八个根本要点，从而全面诠释学生发展核心素养内涵。

二、历史教学设计

（一）设计问题，引导学生自我反思

历史课程表现出传统特点，内容十分刻板，若不设计一些问题培养学生的学习兴趣，学生将无法自主学习历史。因此在教学中，教师必须高度重视设计教学问题，帮助学生发散思考。教师应全面应用历史材料、图片和音频资料，精心设计问题[1]。

新课改更加强调培养学生应用历史知识的能力，所以培养核心素养不能脱离逐步增强利用历史知识的能力，如此可以帮助学生娴熟应用已经掌握的历史知识对实际生活中的历史问题有效解决。比如《文景之治》，教师讲完这节课时，可以仔细设计问题，有利于学生比较文景之治的成功与秦王朝的灭亡，向他们提问获得怎样的历史教训，进一步指导学生回忆历史事件即秦朝的焚书坑儒，有利于学生形成明确的历史理念。教师在教学中还可以引导学生积极自我反思，更加深刻地认识历史，让他们了解历史知识的情况下，努力提升核心素养，通过与历史对比更加深刻地理解生活。比如讲解工业革命的过程中可以为学生讲解当时英美国家工业污染状况，建议学生利用网络搜集一部分工业大国治理污染的做法，与学生全面讨论以后，教师抛出历史观“解决环境问题的根本途径是发展”，加深学生的历史观念。

（二）引导学生阅读，设计社会活动

对于初中生来说，相对来讲缺少丰富的社会阅历，很多事物都要求学生有效识别和认知。最迅速、直接的途径即书籍。因此，教师可以推荐一些比较好的与初中生适合的历史读本，不断增加他们的历史常识。书籍拥有核心素养的知识，怎样对这部分理论有效检验，需要利用社会实践获得实际认知。通过理论结合实践，在头脑中形成知识经验，反之促进学习历史课程，培养学生的核心素养。在学习第一单元以后，教师精心安排历史活动，具体内容是找出身边的历史，培养学生收集与整理有关历史人物和事物的热情，并在课堂中展示，从而建立核心素养理念[2]。

比如在《伐无道，诛暴秦》一课，这段秦汉交替的历史与学生距离十分遥远，知识必须与现实密切联系在一起，才可以获得较好的教学效果。可以选择播放电视剧《大秦帝国》开篇曲视频，要求学生利用一个词语对大秦帝国的印象合理概括。同时教师还要设计一系列问题，泱泱大国为何昙花一现？如果你是一个秦朝的百姓，可以穿越时空，回到秦朝，想一想你会遭遇哪些悲惨的生活？同时，教师展示两个材料，说明秦朝繁重的赋税以及残酷的刑罚。由学生生活入手，设计情境，引导学生发现认知冲突。

（三）扩充安排教材，满足学生需求

虽然新版教材已经包含了核心素养理论，但还是要求我们以核心素养为根据将学习内容呈现给学生，教材仅作为一个例子，若教师为了达到教学目标而忽略学生发展需求，照本宣科，必定无法培养学生的学习兴趣，因为学生很可能已经对教材内容有了初步的了解。要想达到为理解而教的目标，迫切需要做到用教材教，应不断改进与调整教材内容。比如在教学“沟通中外文明的丝绸之路”时，教师可以以丝绸之路为线索，展示张骞出使西域的路线图，引导学生认真观察，找出西域的具体位置，进一步引出地域的地理概念；展现汉武帝招贤令内容，提出出使西域的目标。这样不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以落实抽象化的内容，帮助学生深刻理解知识，提升课程的艺术水平，有利于学生形成情感共鸣，从而更加贴近历史事实。还可以凭借故事模式对课前与课后内容有效拓展，凭借时间轴的方式对每个模块主线积极概括，使内容更加连贯，有利于学生建立完整的知识体系。

以核心素养为基础的初中历史教学对教师提出了更加严格的要求，需要教师基于全面发展角度对学生的学习状况整体分析，并对教学手段持续创新，为学生提升个人核心素养创造大量的机会，最终使学生健康地发展。