中职学生口语交际与写作能力提升的路径探析

古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的最重要的方法和手段。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从现实社会的角度出发，“能说会道”的人更能符合社会对人才的需求。从当今社会对中职学生的要求来看，专业技能固然重要，但学生的社交能力也是考查的要素之一。从单招考纲的要求来看，口语交际是必考项目，要求学生在会说的同时要会写。而中职的学生大都处于十六七岁的懵懂成长时段，不少学生一方面放眼看不清外面的世界，张口说不明自己的意思，当众说话时心慌气短，害怕出错而不敢说，但私底参加活动毫不含糊，这些学生往往会形成课上课后鲜明的反差。另一方面，在口语交际中的表达往往不自觉的代入日常用语，使得写作口语交际时不够规范，不能掌握口语交际与日常用语的区别。为此，使学生喜欢口语交际并且能应对各种口语交际情境，熟练并准确地完成口语交际笔头训练就显得尤为重要。

一、借力发挥，激发兴趣

1.借微课，欣赏他人“说”。微课是鼓励学生学习口语交际的一种信息化手段，缩短了教学时长，简化了教学过程，提升了教学效率。中职五本教材中的口语交际都采用了大段的文字，会使学生产生厌烦的情绪；其次，在学生的自我认知中，口语交际是一项与生俱来的能力，大部分同学认为自己不用学。但每当请学生站起来回答，或者与教师进行口语训练时，往往无法进行下去。笔者在教学口语交际“劝说”一课时，是这样设计的：首先，请同学们观看微课。微课中笔者设计了理论知识讲解和案例分析情景再现，将书中的理论知识结合微课中的案例呈现出来，同时问同学们“案例中的劝说有哪些不足之处？”学生回答后，继续问“那换作是你们应该怎么进行劝说？”，从而激发了他们的想象力，在对比中迅速地掌握劝说的要点；最后，在微课中总结劝说的要素，同时通过微课视频的形式，丰富了教师的教学手段，也激发了学生学习的兴趣，从而有效地提升了口语交际的教学效率。

2.借内容，演练“说”。实战演练就是表演，是学生特别是一些活跃的学生非常感兴趣的教学手段，虽然耗时较长且要求较多，但效果显著。笔者抓住学生对内容有趣、情节生动的语文学习感兴趣这一心理特点，利用语文课堂，让学生扮演不同的人物角色，寓教于乐。在制作微课视频时，笔者在班级内选拔了一些平时较为活跃的学生进行案例表演。主题是“劝说”，将表演穿插在微课中，当学生看到自己的同学出现在视频中，会吸引他们的注意力。在课上，笔者设置了不同的劝说情景，让学生进行表演，先同桌表演，然后组内表演，教师也参与其中的评比。通过表演，充分地调动了学生的学习积极性，使学生自主投入到活动中，然后又通过角色互换，使学生们掌握了如何进行劝说，劝说他人时需要注意什么等知识。此外，在学生表演结束后，其他同学根据自己看到的、想到的能提出宝贵的意见，进行又一次的互动，达到听评结合的目的。

二、创设口语交际的情境

1.实物创设情境。中职学生观察事物相对认真细致，能看但不会说。因此，笔者在教学生口语交际时，首先教会了他们观察与总结。口语交际的形式不仅仅局限于对话，也有自我表达。在教授“介绍”“讲解”等口语交际时，直观形象的实物展示能很快吸引学生的注意力，也易于学生观察。如在教学“介绍家乡的风景”时，笔者把与家乡的风景相关的图片、视频呈现给学生，学生眼前一亮，再随着老师的随机点拨，纷纷举手发言，气氛非常活跃。再如，在教学“说明书广告词”一课时，学生兴趣盎然，纷纷拿着相关产品或相关产品的说明书来介绍。可见，这样的教学有利于提高学生的口语表达能力，从而提升综合口语交际能力。

2.模拟情境创设。学生的口语交际能力是需要具体的情景模拟的，没有具体情境，学生就无法在实际的交流中正常发挥，也无法实现口语交际的双向互动，课堂气氛也会因此失去活力。例如，在教学“投诉的处理”时，笔者将学生分小组创设不同的口语交际情境，有的小组安排为书中示例的改编，而有的小组则可自己进行情景的现场创设……场景不同，讲话的语气语调就不同，例如面对电话的投诉如何处理等等。教学实践证明，学生不仅能在这样的交流中提升自己，还乐于模拟情境，容易沉浸情境角色的扮演中。只要教师充分做好准备，并具有较强的课堂掌控力，就能大大提升教学效率。

三、丰富口语交际的写作方式

教师的讲学是口语交际学习中最重要的环节，而学生最终的口语交际学习效果会以考试成绩的形式呈现，写作就成了口语交际的最后也是最重要的一环。口语交际不是单一的口头训练，而是在口头的基础上，结合口语、阅读和写作的综合体系，是语文综合素养的集中体现，从朗诵、复述、演讲、介绍再到增强互动程度的交际活动，如访谈、劝说、辩论等，最后是以互动为主、口语表达和听知反馈交错递升的交际活动。因此，加强口头的训练，巧妙地将写作、口语、思维训练结合起来，才是提高学生口语交际能力的关键。笔者认为“口头作文训练”，即引导学生说自己的所见、所闻、所感是提高学生口语交际的方式之一。教师要引导学生多去发现，去观察，去感受，最后把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。这种借助口头作文的形式，不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且为书面写作打下基础，使学生动手写作时得心应手，从而攻克了写作难关，在考试用语上也就能更加丰富和全面。

综上所述，培养学生口语交际能力不仅要在教学中去发掘学生口语交际的潜能，还要在生活实践中延伸口语教学。教师要根据语文教学的实际状况，因材施教，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。