MOOCs对高等职业教育教学的影响探究

工业4.0时代的到来，促进了社会变革和产业结构转型升级，“互联网+”“中国制造2025”等国家经济社会发展战略的深化，促使“中国制造”走向“中国创造”的步伐越来越快，这无疑对与社会经济发展紧密联系的职业教育提出了更高的要求，因此，探索培养符合社会发展所需的高质量技术技能型人才的途径，成为我国高等职业教育主动适应社会发展需求迫在眉睫的重点任务。同时，随着云计算、移动互联网、虚拟现实、人工智能等信息技术的迅速发展，职业教育信息化成为发展现代职业教育和促进职业教育教学创新的重要途径，《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见（2011-2015年）》《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》等多项国家政策文件中，把“职业教育信息化作为现代职业教育体系建设的基础”，把“推动优质数字教育资源共建共享，深化教育教学模式创新”作为落实职业教育信息化发展的重点任务。MOOCs、翻转课堂、移动学习、虚拟仿真教学等信息化环境下的教学模式已越来越多地应用到职业教育教学中，信息技术与教学的深度融合逐渐成为高等职业教育教学改革的重点。其中，MOOCs作为教育信息化过程中具有代表性的产物，不仅是依靠信息技术和网络平台促进教育发展、推动教学改革、提高教学质量的创新案例，更是“互联网+”战略在教育教学过程中的具体应用[1]，MOOCs会为高等职业教育教学创新提供新思路与新平台，同时为整个职业教育的发展提供了一个创新的手段[2]。基于此，本文在梳理MOOCs的内涵和特征的基础上，着眼于MOOCs对高等职业教育教学的创新，提出MOOCs将对高等职业教育教学过程产生影响的思考。

一、MOOCs的内涵及特征

1.MOOCs的内涵。MOOCs（Massive Open Online Courses），即大规模在线开放课程。华南师范大学学者焦建利教授把MOOCs翻译成“慕课”一词[3]。“慕课”的教学形式最早出现于2008年，但真正的井喷却始于2011年，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。由于各大学、各机构在2012年的积极推进与有效作为，因而2012年也被《纽约时报》称为“慕课元年”。维基（wiki）百科对其是这样界定的：“慕课”是指那些由参与者发布的课程，这些课程材料也散布于互联网上。只有当课程是开放的，才可以称之为“慕课”，只有当课程是开放的，才可以称之为“慕课”，只有这些课程是大型的或者大规模的，它才是典型的“慕课”。“慕课”是新近涌现出来的一种在线课程，MOOCs与开展多年的开放课程资源运动有着密切的联系，同时又有本质的区别，开放课程资源大多停留在公布课程阶段，不提供学习辅导，不承诺提供课程的全部资料，不提供证书或文凭[4]；MOOCs以网络化学习的开放教育学为基础[5]。开放教育资源致力于将优质资源开放共享，追求的是资源的覆盖范围，而并没有关注其对教育教学的深度影响。MOOCs在免费开放课程资源的基础上，进一步开放了整个学习过程，不仅仅局限于视频讲座等内容的呈现，进一步加强了学习过程中的支持服务，也更加关注学习者的学习效果。从“慕课”的概念分析，其含义为：“大规模”是指参与学习的学习者数量众多，而且还包括更多的教师参与到教学之中；“开放”是指学习是一种开放的教育形式，没有限制；“在线”是指学习资源和信息通过网络共享，学习活动发生在网络环境下；“课程”是指开放教育的形式是课程，是整个教与学的活动。[6]

2.MOOCs的特征。“慕课”在其迅猛发展的过程中明显地表现出了大规模、开放性、非结构性、自主性的特征[7]。然而，“慕课”更为深层次的特征主要表现在以下两个方面：

（1）“慕课”是对传统开放资源的突破。“慕课”实质上体现出来的是开放教育资源的应用从单纯的资源到课程与教学的转变。“慕课”不同于传统的网络公开课，并非简单的课程录像，而是专门针对网络学习而设计的，有作业、小测验、考试、参考资料、电子课本、论坛、微专业、证书等。“慕课”体现了学习过程的全方位渗透，同时也融合了在线教育的特质，提供了身处教室的临场感，通过网络平台的设计，为师生提供彼此之间的互动交流及评量机制，让学习不受限于时间和空间。“慕课”具有完整的教学环节，课程视频是基于知识点的短视频，利用讨论区、在线测试与作业、线下见面会等形式进行课堂交互，通过作业与考试进行课程评价，最后是以课程证书作为课程认证的。

（2）“慕课”构建了一个学习生态系统。作为一种新型开放式的课程类型，“慕课”基于信息技术支持，在社会机构、教育机构等的参与和推动下，提供了新的开放课程资源与学习方式，构建了一个学习生态系统，由社会环境、技术环境和教学环境组成。“慕课”的健康发展依赖于系统各个要素的相互协调发展，需要多个领域的共同参与和努力。

MOOCs作为一种新生事物，首次将学习的本质、学习过程、学习动机、学习策略等学习科学的基本规律运用到教学中，从而大大提升了积极学习体验和学习质量[8]。MOOCs的发展过程中赞誉与质疑并存，因此，我们需要深入研究其对高等职业教育教学的影响，为高等职业教育教学创新提供新的路径。

二、MOOCs为高等职业教育教学改革提供的新机遇

随着MOOCs在我国的迅猛发展，目前在高等职业教育教学领域中已经出现了一些基于MOOCs的教学模式，为学生创建逼真的工作情境，给学生实践操作过程的重现等方面提供了有力的支撑，能够在一定程度上解决教学中出现的问题，并为我国高等职业教育教学改革的推进提供新的机遇。

1.促进教学理念创新、教学主体转变。在应用MOOCs平台的过程中，高职教师应转变教学理念，真正关注学生学习的需求，而不是简单地完成教学任务。教学的主体从教师转变为学生，教学过程中把重心从以教师“教”为主转移到以学生“学”为主，这就要求高等职业教育的教师创新教学理念，对于教学过程的设计，不仅要考虑如何去教，更为重要的是要从学生角度去考虑如何学。区别于教师给学生传递信息的传统教学，在MOOCs平台中学生掌握着信息访问的主动权[9]。在整个教学过程中，学生成为真正的课程体验者和最终评价者，教师的角色就是学习同伴、辅助者、引导者。

2.优化课程资源，提高教学质量。“慕课”的最大特点是优质教育资源共享。“慕课”的市场优势、规模优势、成本优势、课程专业化开发和针对学习者实施的教学优势以及顶级教师优势等，将对传统课程形成极大的冲击。未来与职业教育相关的“慕课”平台的建设、开放课程的开发，将形成以相关职业为核心的优质教育教学资源，能够提供优质课程资源的开发者将可能成为国内甚至是国际上某一职业相关课程的最具有权威的提供者，而其他从事相关职业教育的学校将可能沦为这些课程提供者的授课基地或实训中心，优质课程资源的开放必将给低质课程资源带来冲击，这一过程将推动高等职业教育课程资源的优胜劣汰，也可能会倒逼高等职业教育教学质量的提升。

3.促进教学模式创新，实现差异教学。技术发展的日趋成熟可为探索新的教学模式提供机遇[10]，美国教育机构指出，MOOCs对于探索新的教学模式具有重要意义[11]。MOOCs为“翻转课堂”“移动学习”“个性化学习”“混合学习”提供了平台支撑，可以实现差异教学，从而不断提升高等职业教育的教学质量。首先，“慕课”可以提供更多的选择，使学生轻松接触到本校可能没有的课程、迥异的教学风格以及国内外一流教师；其次，“慕课”遵循人本化学习、掌握学习、建构主义学习、程序教学以及有意义学习等原则[12]，一节课的视频往往被嵌入式小测验分解为若干个8～15分钟的知识模块，学生可以依据自己的学习情况开展不同进度的学习；再次，依托“慕课”平台，高职学生可以灵活安排自己的学习时间，可以做中学，也可以学中做，还可以边学边做，实现随时随处的学习，结合翻转课堂，可以促进师生面对面的深入讨论与交流；最后，学生在“慕课”平台的学习足迹的大量数据可以用来分析学生的学习情况及学习效果，从而为学生进一步提供个性化的学习服务。

4.丰富教学手段，重现实践过程。MOOCs平台上所有的课程是以媒体的形式呈现的，可以利用多种教学手段为学生创设学习情境，提供学习资源，并且使重现教师的实践操作成为可能。“慕课”将抽象的理论和复杂的操作以视频形式呈现，可以反复观看，重现实践操作过程可以帮助学生理解抽象、复杂的操作性知识，可以降低学生在实训中的材料开支，提高实训材料的利用率。在一些危险性较高的实践操作中，要允许学生有试错的机会，并观察学习结果，降低学生实训时发生危险的概率。

5.促进专业发展，推动教师分化。高质量慕课的开发、线上与线下教学的有机结合，需要打破学校与企业以及学校间的界限，重组教学团队，进行分工协作，有些教师成了网络视频中的主讲或线下教师团队的成员，有些教师成了课程设计与开发的主力，还有些教师则成为学生学习的辅导者。这样，随着“慕课”的发展，将形成专业性更强、具有明确分工的教学团队。“慕课”将促进教师的分化和教师职能的转变，面对个性化的学习需求，教师的分工也越来越细致，“慕课”将进一步促使教师适应网络时代的教学要求，促进教师的专业发展。

三、MOOCs背景下高等职业教育教学改革面临的挑战

自2012年以来，MOOCs的研究与实践在我国已进入本土化应用创新阶段，其在课程资源、个性化教学方面的优越性也促使高等职业教育教学创新改革。然而机遇与挑战并存，在其发展过程中，必将会引起高等职业教育教学改革的巨大挑战和不相适应性。

1.传统教学与MOOCs创新教学之间的矛盾。基于MOOCs的教学作为新型的教学模式，势必会对传统教学产生影响。首先，MOOCs打破了传统课堂的时空限制，学习时间从课堂延伸至课前和课后，学习空间融线上和线下为一体。其次，以教师为主的讲授式教学不能适应MOOCs创新教学，教师已难以垄断对学生知识与技能的传授，凭借MOOC平台，学生能够找到更适合自己的“师傅”和更为丰富的学习资源。再次，传统教学中学生被动接受知识的浅层学习已不能适应当下复杂的工作环境，MOOCs创新教学更注重学生深层学习的发生和学生综合实践能力的培养。另外，传统的以考试为主的教学评价方式已不能满足MOOCs创新教学的多元化评价体系，MOOCs必将推进学分互认的体制。总之，上述传统教学与MOOCs创新教学之间的矛盾真实存在于高等职业教育教学过程中，这将成为阻碍教学改革的瓶颈。

2.教师专业素质难以满足MOOCs创新教学要求。基于MOOCs的创新教学对高等职业院校教师提出了更高的要求，不仅要求教师具备扎实的专业知识，更重要的是在知识创新、信息素养、课程开发、教学组织等方面都对教师提出了新的挑战。MOOCs与课堂教学如何对接？如何激发学生的学习主动性，促进学生综合实践能力的提升？这些是目前高职院校教师应该深入思考的问题。然而，大多数高职教师的观念还没有发生转变，信息素养普遍不高，利用信息技术的专业素质和能力难以满足新的教学模式，因此，为了适应高等职业教育教学改革要求，亟须提升教师专业素质，以适应新的教学环境。

3.高职学生学习能力对MOOCs创新教学的不适应。基于MOOCs的学习是自主学习过程，学生需要依据自己的学习情况，自定学习计划，自控学习进度，对学生的自主学习能力有较高的要求。但是，目前我国高等职业院校学生的学习主动性较弱，习惯了学习中教师的系统讲解和严格管理，离开教师的监督很难积极主动地进行学习。因此，高职学生会对MOOCs课程的学习表现出极度的不适，由此会导致很多学生不能完成课程学习。从这一点出发，在高等职业教育MOOCs课程建设中，需要将提高学生的自主学习能力纳入到课程设计中，并且引导和帮助学生利用互联网建立广泛的社会网络关系，学会在信息化环境中学习和生存。

4.教学管理模式需要根本性的变革。在传统的高等职业教育教学管理中，虽然一直倡导校企合作、产教融合，但是学生的学习主要还是在学校之中，仍是以固化的课堂教学模式为主，企业一直处于被动地位，学校围墙的壁垒依然存在，行业企业在人才培养中的作用没有得到充分发挥，学生的个性化学习没有得到有效开展，这种传统的教学管理模式已经难以适应基于MOOCs的创新教学。因此，高等职业教育教学管理需要迎合MOOCs带来的课程教学变革，突破校企壁垒，共同搭建MOOCs平台，合作开发MOOCs，针对高职院校生源多元化现状，建立新的教学评价制度，形成学生学分互换及职业资格认定的机制，基于MOOCs的教学特点，创新教学模式，再造教学流程，变革教学管理模式。

综上所述，MOOCs的出现和发展为高等职业教育教学改革提供了新的机遇，同时也带来了巨大的挑战。因此，我们要把握机遇，认清挑战，在职业院校推行MOOCs时，需要专门组织专家进行方案论证与顶层设计，制定规划，组织行业企业与职业院校共同建设MOOCs，尤其是实践类MOOCs，然后局部试点，规模推广，为解决高等职业教育教学改革中的问题提供新思路、新方法和新途径。