初中语文教学中如何培养学生课本阅读兴趣

（江西省赣州市梅水学校 江西赣州 341200）

一、以学生为主体培养学生课本阅读兴趣

在初中语文的阅读教育中，学生是教育的主体，教师有必要把学生放在整个课程教育的中心位置。阅读教育不同于其他课程的教育，它是多个不同层次的对话的结合，是学生与教师之间的对话、学生与课本之间的对话、学生与作者之间的对话、学生与学生之间的对话等。这是一个动态的过程，每一个环节，学生都是在主体位置上。[1]

首先，教师与学生之间，教师应该交给学生一些简单实用的阅读技巧，帮助他们阅读，同时，听取学生自我感觉很好的阅读方法分享给大家，阅读同样是一个互相交流的过程，教师与学生之间应该保持着互动，而不是教师一味地讲，学生一味地听和记。仅由教师讲解课本，学生粗略的阅读，并不能达到课本阅读真正需要实现的效果，并且，由老师直接指出课本的主要内容、中心思想等，无法激发学生的阅读兴趣，反而使他们产生一种无聊厌烦的负面情感，对培养学生的课本阅读兴趣毫无作用。因此，在初中教学中，教师应多鼓励学生自主阅读，积极地进行师生之间的互动，将学生摆在阅读教育的主体位置，培养他们对课本阅读的兴趣。

其次，一万个读者眼中有一万个哈姆雷特，每个学生对于课本阅读的理解方式都是不同的。因此，教师不该代替学生实践，应由学生自主阅读课文，让他们自己去体会课本的内容以及情感。当阅读中融入自己的见解和探讨之时，阅读兴趣也在逐步培养，既是对学生自主阅读的培养，也是对学生学习兴趣的培养。[2]

二、重视学生对课本阅读的情感体验来培养学生课本阅读兴趣

爱因斯坦说：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”初中阶段是感情十分敏感细腻的时期，在这一时期的初中生感情大多丰富而充沛，对文本会有很多的思想感悟，并且很容易与身边的生活现象联系起来，产生独特的情感体验。教师对学生情感体验的重视便是对他们最好的鼓励，会让他们对课本阅读产生信心，并且逐步培养起对课本阅读的兴趣。同时，他们会自主地阅读课本，在课本阅读之中寻求更多的情感体验，这对于提高阅读教育的效率十分有利。

当学生对阅读产生兴趣的时候，他们会自觉地去理解文本的内容，感受文本之中包含的情感，与教师直接讲解中心思想、关键句意义的“填鸭式”教育所能带来的乐趣更多，学生也会更乐于上语文课。当学生阅读时，不要求他们刻意追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。应允许学生提出不同的见解，鼓励学生对阅读内容做出个性的反应，对学生如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。

三、营造良好的阅读氛围来培养学生课本阅读兴趣

良好的阅读氛围对于阅读教学十分重要。初中阶段，学生对于外界的感受，尤其是情绪体验会更为鲜明，更容易影响到学习状态，一个良好的学习氛围既是对阅读习惯的培养，也是对学生课本阅读兴趣的培养。教师在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，一种浓厚的教室文化，让学生在潜移默化中受到感染，激发学生的阅读兴趣。

在教学过程中，部分学生会表现出不说、不问、不答的现象，严肃的学习氛围会使这些现象表现得更为突出，而良好的阅读氛围会在无形中改变这些现象，带动这些学生进入阅读模式。师生之间的交流互动以及学生与学生之间经验体会的交流更有利于阅读兴趣的培养，教师可在其中起着调节带动的作用。例如，朱自清的《春》是一篇优美的散文，学生无法直接感受到春天的气息，特别是文中的五幅春景图的差异。所以，教师可以借助多媒体辅助教学，制作春草图”、“春花图”、“春风图”“春雨图”、“迎春图”动曲，并通过视觉、味觉、听觉、嗅觉把草的“嫩绿软”花的“艳多争”风的“轻柔暖”的，雨“密细亮”，人的“喜旺美”直接地再现出米，使学生身临其境，联想到春天的美感，带动他们的情感体验激发学生的学习兴趣。一个良好的学习氛围能够起到感染整个班级的效果，从而达到在潜移默化中培养学生对课本阅读的兴趣。[3]

结语

纵观全文，对初中生课本阅读的兴趣的培养不是一朝一夕的事，它是语文教学中的一大难点，需要教师发挥创造力和想象力，耐心地影响学生，为培养学生的阅读兴趣铺路。本文简单地论述了以上以学生为主体、重视学生对课本阅读的情感体验以及营造良好的学习氛围三点内容。在初中语文教学中，可以运用的教学方法有很多，随着信息技术的发展，可以借助的教学工具也有很多，但仍然需要专业人士的探索努力，寻求更有效的教学方法。[4]