放飞异质组合，成就自主学习——浅谈小学语文教学

（广东省惠东县多祝第三中学 广东惠东 516300）

自主学习，似乎与小学生活沾不上边，一旦成就了自主学习，那是一件非常快乐的事情。为此，放飞异质组合，创设连环紧扣的异质链接，一定能成就自主学习氛围，实现异质化的存在，让语文教学容易起来。

一、激活异质链接，让语文教学活起来

语文教师只有高度重视潜能生群体，才能让学生有兴趣地学习语文，才能让语文教学活起来。

1.异质相扶，对症于潜能生

潜能生的的落后，并不是与生俱来的，有的是因为智力差；有的是因为家庭或社会环境的影响；有的是因为他们学校学习条件差的关系。只要认真分析，潜能生都有待进步的可能，并非“无药可救”。潜能生虽然落后，但从本质上来说，他们都希望自己能成为一名好学生，这种愿望比一般同学更强烈。用自己的话说，就是谁不想好的成绩，谁会想落后呢？我们要充分理解潜能生的愿望和心理。因此，进行异质相扶是，要对症下药，确保成绩好的学生带动成绩比较差的学生。语文课堂上应用这一环节，可以有效地辅导潜能生，从而活跃了课堂。

2.异质分类，合理组合

针对不同层次的学生，我每次接手一个新班级，我会在开学的三天内，把学生成绩按照由高到低排列。然后第一名带倒数第一、二名，第二名带倒数第三、四名……如此类推，形成一个紧链接，人人都有人管，个个都有事做。带两名同学的负责人称为小组长，小组长带的两名同学是小组长的成员。小组长负责检查成员的背诵、课外练习，把检查结果及时汇报给科代表，班长每周每天从老师手上拿一份登记表，把作业完成的情况于早上和下午汇报给我。这样，形成一种制度，老师工作比较轻松，同时又能了解到学生情况，对未依时完成作业的潜能生进行立刻跟踪并引导其补过。渐渐组合于链接中，老师不用为某一位学生没完成作业而动气。

二、异质链接，语言激励

对于班里出现的某一种特定的行为问题显然是学生自身过失造成的，教师仍然有必要反躬自问。对违纪学生要根据不同的特点，用不同的语言进行说教，这个时候，就得启用小组长，一些小组长检查调皮生的作业时，“关你什么事，没做就没做。”面对这么倔强的学生，我会心平气和地说：“你好好想想，你的同学为你检查作业是没有劳务费的呀！她完全是为了帮助你，向你伸出援助之手呀！”之后，类似的调皮生都会主动要求小组长检查作业，并且你追我赶地挤出第一时间完成作业。对于一些成绩较好，但沉默寡言的学生，我会用一种激将的语言引其上台发表。“我们班小组长带的成员肯定有进步，不要辜负小组长的苦心哦！”“我想听听XX同学的意见。”“你能代表你组为我参谋参谋吗？”……利用种种激将语言，沉默的同学开朗了，能主动上台发表各种意见。

成员们在小组长的带领下，学习进步了，整体素质提升了，学生自主学习氛围浓厚了。刚接手这个班时，全班低分人数7人，班平均分70分。学段考试中，只剩下2人低分，平均分上升到80分。实行异质链接，是全面提升教学的重要手段。

三、异质牵引，成就快乐课堂

语文的学习方式是学生在语文学习过程中表现出来的学习习惯、学习态度、学习品质以及与学习能力互动的学习方法的总称。为了培养学生更好地进行自我教育，让他们理解养成自我习惯的好处，让他们明白提升自学能力的迫切需要。只有这样，学生才会从学习中感受到乐趣，获取成就感。魏书生把“自育自学”当做教育的最高理想和教学的宗旨，与叶圣陶先生定义学校教育“教是为了不教”如出一辙。近几年来教育改革大潮涌动，标新立异雨后春笋。但归根结底，最理想的教育就是“授之以渔”，只要教会学生自我学习的本领，就能让他们一辈子享受自育自学的红利。

我在检查学生掌握生字新词的情况时，把学生分成若干个四人小组，四人小组中，学生的成绩按优、良、中、差分层次进行，每个小组都是这种层次。然后教师统一听写，再让学生一对一互改，优改差，差改优，良中互改，然后让动手改的小老师把本子还给成员，要求成员进行错字在练习本上开头，再拿给小老师查阅。

由此，利用小组互助，使学生在掌握生字新词的时候有一种原动力。学生都是爱面子的，都不想在同学心中留下不好的印象，所以在听写之前学生通过自学提前掌握，从而达到好的效果。

四、放飞组合，成就自主学习

让课堂走向生活，新课改要求教学要走出课堂、走出学校、走向生活。我们教中高年级的老师对提高语文教学总是束手无策，同学们都不愿主动带动潜能生。为此，我们可以引导孩子们自己的行为和通过学习实践所获得的经验结合起来，整理小结。然后在小组长层次进行评比；成员们层次进行评比；小组与小组进行评比。记得在一次升旗仪式上，庄严的升旗仪式举行前有同学们自由集队的时间，接着的班会课上，我要求同学们把刚才的见闻写下来，结果有两名同学把刚才升旗台旁的横额写下来“寒窗三年 破釜沉舟迎中考 苦战百日 卧薪尝胆创辉煌”。我非常高兴，我告诉同学们：“我们不但积累了新知，又体会到中学生们学习的苦乐。”这两名学生所在的组非常自豪。下午的语文课上，我要求同学们上台写下所收集的资料，不到10分钟的时间。黑板上已写得密密麻麻，看着黑板上五颜六色的生活素材，我异常激动，接着乘胜追击。我说：“这是我看到的最美的画面，这就是鞭策自己的行为。”同学们还是不明白。“把生活中积累的素材从心中吐出来，联系自己的生活实际，从而鞭策自己的行为。”之后，很多同学都会主动带动潜能生。并且主动把生活中的好习惯带到小组管理中，人人有是做，事事有人做，为了成就小组荣誉，同学们猛干了。

小组长的工作贯穿于整个学期，特别是期末考试前期，我要求学生做到好头好尾。老师如果不利用小组长检查成员的话，完全不能完成人人过关。我要求学生一如既往进行组员互助。复习阶段，我整册书里需要背诵的地方都要求默写，小组长要求其成员错字罚写，并且要求默写错误的学生要重新默写，小组长就起了重要的作用。如果仅仅利用在校时间，是非常有限的，而且达不到效果。我要求成员们利用一切时间到小组长那里完成，只要觉得能过关，甚至可到小组长家里去完成。潜能生有了这种情况，积极了很多，连家长都认为自己小孩完全改变了精神面貌，学习自觉了，与同学之间相处也融洽了，真是重塑了人文精神。如此循环，学生期末考试成绩在全校是最好的，潜能生成绩都有所上升。