如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年8期

（江西省吉安市青原区思源实验学校江西吉安 343009）

在新时代的教学中，对学生数学逻辑思维能力的培养已经是小学数学教学任务中的重要目标，也是进行素质教育发展的重要内容，所以在小学数学的教学过程中，要以学生为主体，对其进行思维能力的有意识培养，通过有效的培养方式提升小学生的数学逻辑思维能力。本文从培养学生数学逻辑思维能力角度出发，针对现阶段教学中存在的问题以及培养思维能力方法进行以下探讨。

一、现阶段小学数学教学现状

1.教学方式传统，课堂气氛不活跃

虽然我国教育行业在大力发展教育制度的改革，主张教育工作者以创新的方式进行小学数学教学工作，但是在实际教学中创新教学方式的运行并不乐观，许多教师受传统教学观念的深入影响，不愿意改变自己多年的教学方式进行创新，因此在小学数学教学中仍然保持对学生进行“灌输式”教学，教师将自身作为课堂的主体，而学生被动的在下面接受老师传递的教学信息[1]。这种陈旧的教学模式，使整个小学数学课堂的气氛变得压抑沉闷，同时也使小学生失去自由思考的空间，不能进行独立的思考，导致天性受到压抑，不能更好发展自身的逻辑思维能力。

2.解题不懂创新，导致思维定势

在小学数学的学习中，老师往往会针对数学课本中的问题，通过最简单的方法对学生进行讲解，并让他们将方法进行死记硬背，受这种教学方式的长期影响，学生在独立解题时，不懂的进行解题方法的创新，忽略题型之间的变化，只会根据以往的解题方式进行解答，这种按部就班、千篇一律的解题方式会导致学生在答题过程中出现大量的错误。由于小学生的心智尚未成熟，在小学阶段他们的思维方式比较简单，在解题过程中他们无法分辨习题中的信息，在加上思维的禁锢，致使他们最后的学习成绩不太理想。

3.学习立场不坚定，从众心理严重

处在小学阶段的学生，心智还并不成熟，很容易受到其他人的影响，从众心理十分严重，在小学数学教学的过程中，经常会出现一种现象：许多小学生在做题时不能坚定自己的学习立场，在老师对一个或者几个学生进行提问，同学说出自己的答案后，没有被提问的学生就会开始质疑自己的问题答案，默默的将答案改成和其他同学一样的。或者在小学数学教学的课堂上教师对数学习题进行讲解，当老师说出答案时，很少有学生能够进行大胆的质疑。这种心理对小学阶段的学生来说是非常不好的习惯，这样会使学生们的创新思维能力被扼杀，无法提高自己的学习能力与数学的逻辑思维能力。

二、在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略

1.创设学习环境，营造学习气氛

在小学阶段的数学教育中，课堂的学习环境直接影响着小学生数学逻辑思维能力的培养，要想让学生的思维变得活跃、主动，就要为小学生创设一个轻松愉悦的学习环境，让小学生在数学逻辑思维培养的过程中，能够激发对数学学习的积极性，积极参与教学情境，体验学习数学的乐趣，从而激发思维的主动性[2]。例如，在讲解小学数学“除法教学”的内容时，教师可以通过讲故事，做游戏，提问题等方式，为学生设定教学情境，让学生能够在除法与减法的转换中理解除法的由来及含义，进而提高小学生对数学中除法知识的逻辑思维能力。

2.注重动手实践，开发大脑思维

在小学数学的教学过程中，教学工作者不仅要调动学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，同时也要重视让小学生在动手实践活动中更好的体验逻辑思考的乐趣。让小学生能够在逻辑推理过程中能够中得更好的启发，从而培养数学中的逻辑思维能力。例如，在小学数学“余数教学”的教学内容中，教师可以为同学准备“分苹果”的活动，让学生亲自动手，将10个苹果分到3个盘子中，在学生动手操作过程中学生们就会直观的感受到苹果会出现剩余的情景，教师由此引入教学内容，为学生讲解余数的知识，这样学生就会在思考过程中与刚刚进行的数学活动相结合，更加深入对数学知识的学习。

3.培养学生多角度思考，实现思考灵活性

小学生天性活泼，对事物充满好奇，同时也拥有着丰富的想象力，但是在现实教学中，小学生的想象力往往受到限制，这样就会导致小学生在数学的逻辑思考中，缺乏多角度的思考意识，这样对培养小学生更好的发展逻辑思维是十分不利的，所以，小学数学的教育工作者在进行教学时，要以一个问题为出发点，以多种解题思路为目的实施教学活动。例如，在讲解小学数学“路程问题”的知识时，由于问题比较抽象，小学生无法在大脑中构建解题模型，这时教师就可以通过画线段图的方式为小学生进行讲解，拓宽学生的解题思路，培养他们的逻辑思维。

4.重视学习习惯的培养，提高逻辑思维能力

小学生正处于一个可塑性的阶段，是培养良好学习习惯的关键时期，所以，教学工作者在进行小学数学的教学中，要对学生进行潜移默化的引导，让学生们逐渐的养成逻辑思维习惯，从而更好的培养逻辑思维能力[3]。例如，在进行“轴对称图形”的教学中，教师可以将生活实际与教学内容相结合，引导学生观察生活中的轴对称图形，让学生通过观察，可以更好的理解轴对称图形的特点及其相关知识，这样就可以更好的发展学生的逻辑思维能力，培养他们的逻辑思维习惯。