在小学数学教学中如何提高师生、生生之间的互动性

（广东省东莞市粤华学校 广东东莞 523127）

在新课改的背景下，小学数学教学越来越重视师生之间，以及生生之间的交流和互动。在交流的过程中，师生之间、生生之间能够相互分享各自的见解和发现，进而实现思维的碰撞、以及知识的共进和共享。在传统教学中，学生处于被动地位，而教师则占据了教学的主体地位，影响了学生学习的积极性和创造性。应用“互动式教学方式”，有助于学生更主动地参与到学习活动中来，实现团队合作意识的提升。[1]

一、开展情境教学，为互动提供沃土

小学生正处于思维成长阶段，在此阶段学生的思维由形象思维慢慢过渡到抽象思维，因此学生的认知特点主要是直观地感知事物，通过感知、实践累积将知识上升为理性的认知。教师在实际开展数学教学的过程中，要善于运用不同的方法进行教学情境的创建，借助直观、活泼和生动的教学方法引导学生自主思考问题，鼓励学生将内心的疑问和困惑提出，并加以探讨。在这种情境互动的教学中，能够促进学生思维的发展，并提升学习的积极性，加强了师生间、生生间的互动。例如，在对“确定位置”这一知识点进行讲解时，可以使用排队游戏法，让学生固定在第几排的第几行，然后提问：这次数学成绩是第几排第几个的分数最高？我们班的班长在第几排第几个？学生在教师提问后不仅能够积极的进行思考，并能够更直观的认识位置这一概念。通过设置类似的情境游戏，能够有效调动学生对知识学习的积极性和好奇心，促进其思维能力的提升，进而更全面的思考问题。[2]

二、开展情感教学，为互动提供原动力

数学本身是一门逻辑思维很强的学科，具有一定的枯燥性和抽象性。在课堂学习中，学生每日都需要学习一些单调的符号和数字，对于小学生而言这需要极高的认同感与专注力，所以，作为教师在开展教学活动之前，应该先使用几分钟和学生进行一下沟通和交流，也可以做一些小游戏，有助于培养师生间的情感从而使课堂教学得到更好的开展。

教师与学生间的情感互动有助于创建轻松、愉悦的课堂学习氛围，同时也使师生保持良好心情，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习积极性，与此同时，使教师具备良好的教学心态。在开展课堂活动的过程中，教师可以通过多种方式加强学生间的沟通和交流。例如在讲解“倍数与因数”这一课时，教师在引入定义之前，可以在黑板上列出一组数据“3、6”和“12、24”，然后由学生针对其中存在的关联进行回答，并通过设问以及回答方式，指引学生独立思考，例如，三个青苹果和三个红苹果一共是多少个？在学生回答完六个之后，紧接着提问六个青苹果和六个红苹果是多少呢；以此类推，帮助学生进一步思考，使其随着教师的教学思路学习，进而缩短师生间的距离，该方法不仅改变了往灌输式的教学方法，同时也可以使学生主动融入到课堂当中。创设这样与教学内容有关并融入师生情感的游戏互动情节，有助于营造平等、轻松的课堂环境，进而锻炼学生创新以及自主思考能力。

三、教学对策的多样化，为互动插上翅膀

数学是一门具有较强系统性的学科，每个知识点之间都存在紧密联系，而且大部分新知识都是以老知识为基础，再深入学习和研究。例如，在讲解“平行四边形面积计算”这一课时，首先帮助学生回顾学习过的知识，然后将新知识与旧知识联系在一起，进而帮助学生从某一方面学习新知识。过程如下：由教师带领学生回顾分析正方形以及长方形计算面积的方法，然后，师生或生生间共同探讨正方形、长方形与四边形之间的差异，并将平行四边形的特征列举出来，针对平行四边形面积计算的要素进行分析，其包括“高”和“底”两个要素。在此期间，则需要教师应用诸多教学互动对策，并设立问题：计算长方形需要长和宽，那么请同学们思考一下，将长方形倾斜一下变成平形四边形，该如何计算呢？通过互动方式使学生自主思考，进而发现平形四边形与长方形的区别以及共同之处，进而找寻到解答问题的关键。通过学生自主思考的方式，显著优于教师灌输式的教学方式。这样策略性的活动有助于调动学生课堂积极性，使其可以自主思考和探索问题，同时也营造了良好的课堂氛围和环境，勾起学生们对知识的渴望。除此之外，这样的师生、生生互动模式，有助于加强学生之间、学生与教师间的交流，并将学生视为课堂的主体，改变了以往被动的学习地位，进而演变成为知识的传授者和建立者，而且该方法的使用可以帮助学生更深一步认识和理解新知识，并促进学生自主思维能力的提高。[3]

四、适当“放任”与鼓励，为互动添彩

在开展课堂活动的过程中，教师应鼓励并支持学生自主思考，然后与同学进行交流与沟通，进而促进同学间互动学习模式的形成。例如，在讲解“公倍数与最小公倍数”这一课时，首先让学生对公倍数以及最小公倍数内容进行自由讨论。在此期间，同学之前将会出现不同的见解。学生甲回答：两个数共有的倍数即为两数的公倍数，公倍数中最小的一个即为最小公倍数；学生乙回答：如果按照甲说的，那么三个数也可以出现存在公倍数以及最小公倍数了；学生丙回答：那么更多的数也可以存在最小公倍数和公倍数。通过该交流方式，充分活跃了学生思维方式，相互之间共同交流，进而总结出了以下内容：几个数共同拥有的倍数即为几位数的公倍数，而其中最小的一个公倍数即为最小公倍数。通过该例子可知，鼓励学生与学生的互动，有助于激发学生学习兴趣，促进课堂吸引力的提高，使学生在沟通、交流与讨论中独立思考，与此同时，分析和思考他人的信息和建议，进而促进教学效果的提高。

在小学数学教学活动中，教学观念的树立必须要“以学生为中心”。教师在实际教学中，要以学生的实际学习情况和掌握知识的尺度进行教学，并借助不用的教学方法，构建一种互动、愉快、热烈、平等和轻松的学习气氛，使学生的主体地位得到充分彰显，进而将其学习的积极性和主动性调动起来，使其思维能力得到有效提升，培养其成为全面发展的人才。